優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓不同學(xué)生能力都得到發(fā)展

摘 要： 學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平、學(xué)習(xí)方法方面的發(fā)展和志趣、特長(zhǎng)不盡相同，學(xué)生之間存在個(gè)體差異。作者認(rèn)為可實(shí)施分層教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同層次的學(xué)生施以恰如其分的教學(xué)和指導(dǎo)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)結(jié)構(gòu) 優(yōu)化方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要實(shí)施分層教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同層次的學(xué)生施以恰如其分的教學(xué)和指導(dǎo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。分層目標(biāo)教學(xué)法是在分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容及其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)劃分為若干個(gè)子目標(biāo)，教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生提出“較高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的目標(biāo)要求，并為達(dá)到目標(biāo)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、分析學(xué)生

對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力的差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，比例分別占20%、60%、20%。學(xué)生分層，可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層的方法。顯性分層由學(xué)生自選，師生協(xié)商，是一種動(dòng)態(tài)分層；隱性分層只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)。一般來說，學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般但學(xué)習(xí)較勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)習(xí)的學(xué)生屬于C層。分層后可以將三個(gè)層次的學(xué)生組成四人合作小組，按縱向同質(zhì)或橫向異質(zhì)集中編排，以便教師輔導(dǎo)和同學(xué)間相互幫助，有效開展合作學(xué)習(xí)。

二、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從所學(xué)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)題的難度等方面提出不同層次的要求。將教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)，應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。

三、分層施教

（一）課堂教學(xué)手段分層

為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題，進(jìn)行課堂提問，一是有一定思維難度的問題，讓A層學(xué)生回答。二是設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問題讓C層后進(jìn)生思考，培養(yǎng)他們的成功意識(shí)。三是用教材中較普遍的問題讓全體學(xué)生共同思考。當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)過程中，努力學(xué)習(xí)，共同提高。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，教師分層次選編鞏固性練習(xí)題，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面。對(duì)B、C層次學(xué)生要求緊扣課本，C層學(xué)生能完成課本上大部分基礎(chǔ)性鞏固練習(xí)，鼓勵(lì)其選做書中章節(jié)習(xí)題；B層學(xué)生能完成書上全部基礎(chǔ)性鞏固練習(xí)和書中章節(jié)習(xí)題，同時(shí)還要選做拓展延伸性練習(xí)；對(duì)于A層學(xué)生，教師要另外增加綜合運(yùn)用性練習(xí)，滿足他們的求知需要。這樣配制練習(xí)，有利于C層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，B層學(xué)生略有提高，A層學(xué)生得到充分發(fā)展。

（二）作業(yè)分層

布置作業(yè)時(shí)，力求定性與定量相結(jié)合，學(xué)生的作業(yè)可分為必做題和選做題，必做題面向全體學(xué)生，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。這樣克服了“大統(tǒng)一，一刀切”的盲目做法，使C層學(xué)生有興趣按時(shí)完成作業(yè)，集中精力解答基本題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的基本能力要求；B層學(xué)生能拓展思路，在培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力。使各層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到位，學(xué)有所成，提高課堂學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律和接受能力等不盡相同，作業(yè)的布置要因人而異，作業(yè)批改及指導(dǎo)應(yīng)該有所區(qū)別。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)盡量做到全批全改，最好做到當(dāng)面批改，以利于幫助其認(rèn)識(shí)問題，克服缺點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。也可以采取結(jié)對(duì)幫扶的方法，讓A層學(xué)生給他們談體會(huì)，談方法，幫助他們理清思路，答疑解惑。學(xué)生互相幫助，不僅能提高低層學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能促使高層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，還能進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的感情，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

（三）輔導(dǎo)分層

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識(shí)沒有理解，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握。教師要做好補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的C層學(xué)生補(bǔ)課，給A層學(xué)生增加課外習(xí)題的難度。這樣可進(jìn)一步使C層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上；A層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)于C類學(xué)生的輔導(dǎo)，我主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫，幫助他們鞏固以前的知識(shí)，理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí)，調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，當(dāng)面批改作業(yè)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指出問題，鼓勵(lì)進(jìn)步，促使他們提高。對(duì)于B類學(xué)生，我主要強(qiáng)調(diào)對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。對(duì)于A類學(xué)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其他已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系。主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力，促使他們長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高自學(xué)能力。

（四）分層評(píng)價(jià)學(xué)生

評(píng)價(jià)不只是放假前填寫的一紙?jiān)u語，平時(shí)教學(xué)中或課后的一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作都是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我平時(shí)對(duì)學(xué)生經(jīng)常作出評(píng)價(jià)，課堂上的回答、平時(shí)的作業(yè)、每一次的考試，我都會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，使他們樹立信心。對(duì)于C類學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī)，即使某位同學(xué)考了6分，只要他確實(shí)盡力了，我覺得同樣應(yīng)該給予鼓勵(lì)與肯定；對(duì)于中B類學(xué)生，也需要樹立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制訂解決問題的計(jì)劃；對(duì)于A類學(xué)生，正確肯定他們的成績(jī)，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在班級(jí)授課制下按各層次學(xué)生的實(shí)際水平施教的一種教學(xué)策略，保證了面向全體學(xué)生，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最大限度地調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到了尊重，使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有了不同程度的進(jìn)步。