如何讓數(shù)學教學回歸本色

在新課改實施以來，教師不斷在改變舊觀念、改進教學方式上作出努力，很多符合新課改要求的教學方式應時而生。但是在一些課堂上，教師只是追求課堂教學方式的新穎性，注重學生在課堂上的積極參與，而忽略了教學的本質。一堂看似成功的課堂教學因為太多的創(chuàng)新環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、激發(fā)學生興趣的導入環(huán)節(jié)，使學生在眼花繚亂的課堂上抓不住學習的重點，在課堂討論環(huán)節(jié)一部分學生只是在湊熱鬧，達不到合作學習的真正目的。教師在這種一味追求新意的課堂教學中也會感到疲憊不堪，不能對學生掌握的情況有清楚的了解。由于要借助多媒體課件進行導入，如果教師過于注重多媒體對課堂教學的作用，就會缺少對學生的關注，起不到對學生進行指導的作用。要想讓新課標的要求落到實處，教師就要扎扎實實地進行教學研究，不斷反思在教學中存在的問題，尋找最適合學生的教學方法。

一、華麗情境少一些，數(shù)學問題多一些

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。小學生的邏輯思維能力和抽象思維能力不強，為了讓學生能直觀地理解數(shù)學教材上的知識，教師需要以小學生的興趣為依據(jù)進行教學情境的創(chuàng)設，讓有趣的事物中蘊含數(shù)學知識，吸引學生的注意力。一些教師在教學中，往往舍本逐末，情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生的興趣，但是教師對課堂的教學目標失去了把握。

案例：教師在教學《倒數(shù)的認識》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，從語文知識中的漢字入手，讓學生找出有哪些上下結構的漢字，上下兩部分交換之后還是漢字。課堂氣氛立即活躍起來，學生通過積極討論得出：“杏”變化之后是“呆”，“吞”變化之后是“吳”。在這個情境中學生學習情緒高漲，但反思教師的課堂導入，是不是對于倒數(shù)知識的講解是否合適，通過課堂導入讓學生是否進行了積極思考？它包括哪些與倒數(shù)有關的知識？答案是否定的，這個教學情境的導入僅僅考慮到了激發(fā)學生的興趣，但導入情境還要能激活學生的思維，讓學生通過積極思考獲得知識，因此這個導入沒有實際意義。

一個適合課堂教學的情境導入，要能激發(fā)學生主動思考的意識，提高學生的學習能力，通過由淺入深的問題引導，讓學生自己體會和理解所講知識，這樣才是情境導入的價值體現(xiàn)。

二、低效活動少一些，思考感悟多一些

在新課標要求下，學生的學習應該變成一件享受的事情，通過對教學活動的積極參與，能從中體會到樂趣。在課堂教學中，教師也要讓課堂活動成為激活學生思維的舞臺，讓學生在思維發(fā)展中提高數(shù)學能力。但是，在數(shù)學課堂上還存在一些問題，為了體現(xiàn)學生的主體作用，教師讓學生動手操作，在操作過程中學生的注意力放在了操作是否正確上，只注重了操作，對問題很少主動思考，這樣的做法也與學生的思維發(fā)展相矛盾。

案例：在進行《三角形任意兩邊的和大于第三邊》的教學過程中，教師是這樣進行情境導入的：小明上學時究竟是走中間的直路較近，還是分別繞道位于直路兩側的郵局和商店較近？導入的情境和學生的實際生活緊密相連，他們能快速地回答出“走中間的直路較近”。但是教師還要求學生對這段距離去實際測量一番來證明，并重新提出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一猜想。在情境導入中，教師要引導學生進行有意義的探究活動。在這個案例中，學生已經(jīng)掌握了兩點之間直線最短的理論，教師還要讓學生進行實際操作，這個活動對學生的思維發(fā)展起不到促進作用，達不到激發(fā)學生進行深入思考的目的，影響教學效率的提高。教學情境的導入要考慮兩個方面，首先看導入的情境能否激發(fā)學生的興趣，其次導入的情境是否能讓學生進行積極思考。

教師在教學過程中，組織學生進行的教學活動首先是建立在學生的知識水平上，讓學生運用已有的知識通過積極思考能獲得新的知識和認知。教師在教學活動中要給學生提供幫助，促進他們研究的深入，使他們能體會到探究的樂趣。學生通過主動思考，形成一定的數(shù)學思維和解決數(shù)學問題的能力，掌握學習數(shù)學的有效方法。通過有效的教學活動讓學生的思考更廣泛、更深入。

三、空泛提問少一些，思維交流多一些

問題能激發(fā)學生積極思考，在課堂教學中，教師可以運用提問的方式激發(fā)學生對知識的探求欲望。通過逐步提高問題的難度引導學生對知識進行深入理解。課堂提問也是一門藝術，教師在引導學生時不能盲目提問，而是要根據(jù)課堂環(huán)節(jié)的設定提出有效的問題，促進學生對數(shù)學問題的思考。

在數(shù)學教學過程中，教師需要對學生的數(shù)學思維、邏輯的嚴密性和深刻性進行培養(yǎng)。教師在教學中要對自己運用的教學方式不斷提出質疑，這樣的教學方式會給學生帶來什么益處？對他們的能力發(fā)展是否有促進作用？還有哪方面沒有考慮到？通過不斷地反思，找到教學中的不足，從學生為主體的基礎出發(fā)，一切教學方法的運用都是為了促進學生學習，提高學生的數(shù)學能力。在新課標要求下，教師要讓學生回歸到本質的課堂，提高課堂教學效率，使數(shù)學課堂少一些花里胡哨的裝飾，多一些有利于學生能力提高的方式方法，那么我們的數(shù)學課堂將是激情迸發(fā)、個性張揚的課堂。