新入職專業教師專業成長培養的現狀及思考

摘 要： 新入職教師專業發展對于提高教師整體素質、 實現學校的可持續發展有著十分重要的意義。本文對國內外新入職教師培養現狀進行了分析，并作出了思考，認為應全方位考核教師人選， 把好入口關、教師職業資格證書考核關，規范、落實入職培訓制度， 提供條件，建立完善的評價制度，從而提高教師的專業技能，早日成為合格教師。

關鍵詞： 新入職教師 培養現狀 思考

隨著我國社會主義建設走上新型工業化道路，加快經濟結構調整和增長方式轉變，迫切需要建立規模宏大的技能型人才隊伍，這一需求呼喚著職業教育的大發展。目前，我國職業教育體系包括職業學校教育與職業培訓，而職業學校教育占絕對主體地位。伴隨著教學硬件質量的提高，教學軟件的核心部分——師資，日益成為國家關注和投入的重點。1999年國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“依托普通高等學校和高等職業技術學院，重點建設50個職業教育專業教師和實習指導教師培養培訓基地，地方也要加強職業教育師資培訓基地建設。”《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41號）中指出：創新教師培養模式，建立高等學校與地方政府、中小學（幼兒園、職業學校）聯合培養教師的新機制，發揮好行業企業在培養“雙師型”教師中的作用。依托相關高等學校和大中型企業，共建職業學校“雙師型”教師培養培訓體系。

一、新入職專業教師的培養現狀分析

1.國外新入職專業教師專業成長培養培訓現狀。

世界上許多國家特別是發達國家都非常重視職業教育，建立了完善的職業教育體系，也建立了相應成熟完善的新入職專業師資培養培訓體系：①德國通過新入職專業教師研修班制度和繼續教育制度，保證了新入職專業教師的教學能力不斷增強，質量不斷提高。②澳大利亞的新入職專業教師每年至少兩周時間回到企業工作，了解行業最新發展動態和技術知識，提高自身實踐能力和指導實訓的能力。③新加坡對職業教師資要求嚴格，新入職專業教師入校后還要再進入工教局按照師資培訓計劃進行培訓。④美國早在20世紀70年代中期就提出職業學校教師專業化的口號。90年代美國教師教育院校協會發表了《美國教師教育院校協會——評估標準2000》，明確了職業院校教師所要達到的職業標準。美國職業學校將教師專業化作為取向，在各個不同層面、不同階段深入開展，取得了顯著成效。

2.國內新入職專業教師的專業成長現狀

我國20世紀80年代就有學者就職業院校教師專業成長問題展開了研究，但當時更多的是介紹國外這方面的研究成果，一些通過實證手法取得的重要的研究成果主要出自90年代。這一方面緣于對教師專業成長過程研究重要性的認識在逐步加深，另一方面由于較大規模的實踐研究需要一段時間的運作。因為過去很長一段時間我國職業學校專業教師的職前培養與職后培訓是分離的，專業教師培訓培養的任務基本上由教師進修院校獨立承擔，教師職后培訓的時間段占了整個教師生涯教育的大部分時間，因而國內關于教師專業成長過程有代表性的研究成果多是由教師進修院校完成的，且目前教師專業成長方面的研究對象主要集中在中小學教師，或是全體職業院校教師，對新入職階段的專業教師的專業成長研究比較少。

二、關于新入職專業教師培養的幾點思考

作為職業院校教學的主要承擔者和實施者，專業教師應該具備什么樣的能力，其在必備的職業能力上與職業院校文化課教師、普教學校教師有什么區別，如何增強職業院校專業教師的能力，特別是如何快速提高新入職專業教師的專業能力，使其早日適應職業學校的教育體系、教育環境及教育氛圍，日益成為專家學者們研究的重點之一。

1.全方位考核教師人選，制定嚴格的入職標準，保證新教師的質量，把好入口關。

目前，高職院校的門檻越來越高，選拔新教師必須是碩士學位或者是本科加技師。事實證明，擁有高學歷的教師不一定就能上好課，原因在于教師缺乏職業技能。缺乏職業技能導致新教師在教育教學過程中、師生交往中得不到學生的認同。可見，高學歷是做教師職業的充分條件，但不是所有高學歷的人都適合做教師。因此，選拔新教師不僅要考慮其學歷，更重要的是要考慮其是否具備基本的教師職業興趣因子。當新教師入職后，學校要對新教師進行職業生涯規劃，專業教師要有專業技能的規劃。

2.嚴把高校教師職業資格證書考核關。

教師資格證書被認為是衡量教師素質的一種重要途徑。近年來，許多國家都嚴格規定了取得教師資格證書的條件，以此提高教師的專業素質。如美國很多州，為了驗證接受過教師專業教育并獲得了某種資格，教師申請人要通過以下考試：基本技能、常規學術能力和常規知識考試。另外，一般說來，他們必須是主修或者輔修未來將教授的課程，或是通過了該學科有關考試，參加了教育學課程的學習。而在我國，高校教師職業資格證書的獲得根本體現不出教師的職業技能如何，通常是入職后經過崗前培訓考試即可獲得。考試主要側重于教育教學理論知識，因而新教師不知道怎樣進行課堂調控、怎樣提問、怎樣導入新課、怎樣把握上課時間、怎樣做學生的思想工作等。高校教師職業資格證書考核應借鑒國外考核制度，將考核重點放在職業技能方面，使教師資格證書內在的本質價值得以真正體現。

3.規范、落實入職培訓制度，提升職業技能。

在我國，許多高校開展的新教師入職培訓的活動都是行政性的學習方式，培訓在內容和形式等方面，很大程度上是對職前教育內容的重復，真正與新教師職業技能相關的培訓活動開展得很少，沒有針對性，不能達到很好的效果。事實上，絕大部分新教師認為教學關是最困難的一關，他們最想學習的是教學方法和教學技能。調查表明：畢業于師范院校多為基礎課教師。由于學習過教育學、心理學和教學法方面的知識，受過教育實習鍛煉，其職業技能相對好些；部分畢業于理工科院校或綜合性大學，多為專業課教師。他們的專業知識較扎實，但由于沒有受過系統的師范訓練，教學基本功相對欠缺，職業意識和職業反思能力較弱。特別現在高職院校專業教師基本都是非師范生。因此，規范、落實入職培訓制度，提升新入職教師的職業技能顯得尤為重要。

4.提供條件，促進新入職教師專業發展。

首先，校級領導要善于引導。學校領導無論工作多么繁忙也不應忽略對新教師的關懷，幫助他們平穩地度過適應期，使他們融入學校集體中；幫助新教師進行專業定向；分派指導教師；合理安排教學任務等。學校領導應多給予新教師鍛煉的機會，允許他們犯錯，努力為他們創造寬松包容的環境。其次，成立幫助小組。例如我校實行的“青藍工程”和“優秀教師團隊”就是一個很好的模式。再次，實行分層培養。學校要全面、發展、辯證地看待新入職教師，承認教師的客觀差異。從教師的個人能力來看，能力較強的新入職教師培訓應上一個層次，為他們提供適當的挑戰。能力不很突出的教師，學校在了解實際情況的基礎上，安排適合培訓。從教師成長的各階段來看，學校應為他們的發展指明方向，第一年以培養合格教師為目標，使其快速了解教學常規，適應教學環境，提高教學能力及管理學生的能力。第二、三年以培養優秀教師為目標，教師能主動改進教學方法，在教學活動中做到游刃有余，養成反思習慣，形成一定的科研能力。學校作為培訓新入職教師的主導，應注意將培訓內容和教師的實際情況相聯系，這樣培訓才不會流于形式，才能真正促進他們的專業發展。

5.建立完善的評價制度。

完善的評價機制是教師專業化成長的催化劑。教育評價具有導向、診斷、激勵、交流等作用，對新入職教師的評價及其目的是通過反饋結論，使教師自覺改進工作或通過教學決策對教師的工作施加影響，提高工作質量。

參考文獻：

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