挖掘文本內涵，深化個性解讀

摘 要： 教師要立足于教材內涵，采取朗讀、品味詞句、閱讀實踐等活動策略，鍛煉學生的語言運用能力，發展學生的閱讀思維，提高學生的個性化閱讀能力。

關鍵詞： 朗讀策略 個性品悟 能力養成

教師要立足于教材內涵，采取多種形式的品讀策略，大力拓展閱讀空間，激發學生的閱讀興趣，積極參與閱讀活動，引導學生深入文本之中，聯系上下文研讀文本詞句的內涵，實現有效地體驗感悟，體驗到閱讀文本的快樂，訓練學生的語言能力，熏陶和感染學生的閱讀情感，促使學生個性化地解讀文本，逐步掌握個性閱讀技巧，提高語文綜合素養。

一、重視朗讀策略，激發參與閱讀

在閱讀教學活動中，朗讀應貫穿閱讀教學活動的全過程。因此，教師應采取多種朗讀形式，如，個別讀、集體讀、競賽讀、配樂讀、表演讀、分角色朗讀等，使學生在入情入境朗讀的過程中全身心地沉浸到文本的語言環境中，使學生的情感與文本相互共鳴，體驗到文本語言的聲韻美、節奏美、意境美、形象美、情感美，感悟文本的深刻內涵。

例如，教學《童年的水墨畫》中的“水邊”時，我利用多媒體屏幕呈現小溪水清澈見底，倒映婀娜多姿的柳樹，也映著釣魚孩子的倒影等畫面，在學生欣賞畫面后，我讓學生朗讀課文，邊讀邊想象：“溪邊是一幅畫，在畫上看到了什么？”學生跟讀后，再一邊激情地朗讀，一邊用心體會，整個身心融入詩的意境中。通過入情入境地朗讀，仿佛身臨其境，個性化地體會了詩的意蘊，充分體驗與感悟了釣魚孩子的那種快樂。又如教學《紫丁香》一文，在學生自由朗讀并互動交流、基本了解課文內容后，我進行范讀，表現出文本中師生之間的真摯感情。學生聆聽教師激情朗讀，沉浸在課文內容表達中。學生接著以自讀、個人讀、小組讀等形式，對各節詩句進行朗讀，并在小組中說出自己朗讀中的體會，提出自己不了解或不懂的問題，針對不懂的問題進行討論交流，再議一議怎樣朗讀，才能貼切地表達文章的中心，抒發作者的情感。在學生交流探究后，我在屏幕上把詩中的“疲倦”換成“疲勞、勞累”，將“掛牽”換成“掛念、牽掛”，引導學生比較朗讀，進一步體會“疲倦、掛牽”的押韻妙處。教師要采用多種朗讀形式，讓學生入情入境地朗讀，鍛煉學生的朗讀能力，加深學生對詩句內涵的個性感悟，激發學生參與閱讀的欲望。

二、研讀文本語句，深化個性品悟

閱讀文本內涵是學生親身經歷、主動發現、活化語感的過程。教師要引導學生深入文本，研讀品悟文中的重點詞句，采取多樣化的文本解讀方法，喚醒學生的閱讀經驗，鼓勵學生獨立思考，積極質疑問難方法，通過辨析與交流等感性閱讀活動，與作者產生共鳴，尋求不同的閱讀見解，生成富有個性的閱讀體驗，使得學生的閱讀個性開放，促使學生積極參與合作釋疑，養成勤思善問的習慣，以及提出問題、解決問題的能力，培養學生的個性閱讀能力。

例如，教學《愛迪生救媽媽》時，我出示語句：一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。提出：“你從這個句子中能提出什么問題？”生1：“‘直打滾’是什么意思？”生2：“從‘直打滾’這個詞可以體會出什么？”生3：“‘直打滾’是一個勁兒地、連續不斷地翻滾。”生4：“‘直打滾’是指不停地翻滾。”生5：“‘直打滾’體會到媽媽當時痛疼難忍，情況十分危急。”我繼續提出：“你能找出描寫父親著急的語句嗎？”生6：“爸爸一見又急又氣，斥責道：‘什么時候了，還胡鬧！’”生7：“‘斥責’是什么意思？爸爸為什么斥責愛迪生呢？”生8：“這里能不能把‘斥責’換成‘責罵’？”生9：“‘斥責’是大聲、嚴厲地責罵。”生10：“由于媽媽病情十分嚴重，不及時做手術，會有生命危險，爸爸看到愛迪生和幾個孩子捧著幾面大鏡子，以為他們貪玩，所以就斥責了愛迪生。”生11：“因為‘斥責’比‘責罵’更嚴厲，因而不能對換，用‘斥責’可以看出父親的著急和生氣。”教師立足于文本的重點詞句，通過學生的辨析與交流，展示學生的閱讀個性，在動態中增強學生的閱讀認知。

三、拓展閱讀空間，重視能力養成

文本的插圖擁有語言情境，富有時代感和童真童趣，形象生動地突出了文本內容。教師要善于利用文本插圖，引導學生根據插圖想象，再現和豐富文本內容，拓寬學生的想象空間，豐富學生的閱讀認知經驗，有利于鍛煉學生的個性表達能力。

例如教學《秋天的圖畫》時，我運用多媒體屏幕出示文中的插圖，讓學生一邊認真觀察插圖，一邊猜測課文講了什么內容，然后借助插圖把課文讀通、讀順，達到閱讀教學的初讀要求。再根據插圖內容，按由上到下、由遠及近的順序，說說圖上哪些地方畫的是秋天的景色，用自己的話概括秋天的美景，學生充分發揮想象，自由地運用個性語言加以表達，提高閱讀想象和語言運用能力。

教師還要積極拓展閱讀空間，重視開展語文閱讀實踐活動，立足于文本，拓展文本的內涵，引導學生在廣泛的閱讀實踐中學語文、用語文，讓學生經歷閱讀實踐，掌握閱讀方法，有效地體驗與感悟文本內涵，提高積累語言和運用語言能力。

例如教學《圓明園的毀滅》，在學生體驗了圓明園當年輝煌的景觀、收藏文物的珍貴，感受了英法聯軍以野蠻的行徑燒毀圓明園后，組織了閱讀演繹活動：假如你是皇帝、大臣、士兵、普通的老百姓，面對英法聯軍的野蠻行徑，你會有什么反應？學生自由選擇角色，傾述自己對圓明園昔日的輝煌景觀的贊美，以及慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的感受。在角色體驗與感悟的閱讀實踐中，激發學生的愛國情感，那種悲憤、難過、仇恨的情懷就會相互交集，從而樹立努力學習、為振興中華的責任感和使命感，并拓展閱讀思路，學會如何思考，提高閱讀思維能力，鍛煉運用語言的能力，提升個性化的語文素養。