高校體育教師教學領導行為的內涵及其優化策略研究

摘 要： 體育課堂的教學質量在一定程度上取決于體育教師的水平，而體育教師的水平主要體現在教師自身的領導行為上。研究表明體育教師教學領導行為包括教學行為、管理行為、認可行為、互動行為和關愛行為。體育教師作為教學的領導者和管理者，只有具備良好的教學領導行為，才能促進學生身心的全面發展。因而把握體育教師教學領導行為的內涵，探討體育教師教學領導行為的優化策略，具有重要的理論和實踐價值。

關鍵詞： 高校體育教學 教學領導行為 優化策略

近年來，全國大學生的體質呈逐步下降趨勢，大學生猝死運動場的事件時有發生，大學生健康狀態實在令人擔憂，這種現象應該引起高校體育教師的廣泛關注，努力提高高等學校體育課程的品質以提高大學生的身體健康水平。體育課程教學質量與體育教師的教學領導行為是息息相關的，因此研究體育教師的教學領導行為，對提高體育課程的品質、培養大學生參與體育運動的意識、增進大學生體質健康水平、推動高等學校體育課程改革起著至關重要的作用。另外，研究體育教師教學領導行為，對提升體育教師專業技能、轉變體育教師的教學理念，改進體育教學方法和手段也具有重要的作用。

一、體育教師教學領導行為的內涵

體育教師教學領導行為是指體育教師在體育課教學活動中，組織營造一個有效的教學環境，引導學生積極參與教學活動，從而實現預定教學目標的行動或行為過程。主要表現為五個多維因子：教學行為，管理行為，認可行為，互動行為和關愛行為。體育教師教學領導行為保證著體育教學的正確方向和質量，促進著學生身心的健康發展。

（一）教學行為

教學行為是指體育教師在體育教學過程中，為了完成既定的課堂教學目標，采用一系列方法和手段傳授體育基本知識、基本技術和基本技能的行為過程。例如：如何講解技術動作要領、如何進行技術動作示范、如何制定技術動作的教學步驟、如何調動學生練習隊形、如何貫徹體育教學原則等行為過程。它是體育教師核心領導行為，直接影響著教學目標的完成和體育課堂教學的品質。

（二）管理行為

管理行為是指體育教師在體育教學過程中，為了保證體育課堂教學的順利進行，利用手中的權力對學生實施的體育課堂常規管理的行為過程。例如：如何又快又好地登記學生考勤、如何編排好上課的隊形、如何編排好練習的小組、如何培養利用體育骨干、如何使學生的注意力集中到教學活動上、如何安排課前拿器材、課后收器材等行為過程。它是維持課堂教學次序強有力的支撐系統。

（三）認可行為

認可行為是指體育教師在體育教學的過程中，當學生的技術動作取得進步時，給予學生贊揚或肯定目光、語言的行為過程。例如：如何給學生最及時的鼓勵、如何給學生最恰當的贊揚，如何給學生提出更高的目標和要求等行為過程。它是增強學生進行身體練習積極性的催化劑。

（四）互動行為

互動行為是指體育教師在體育教學過程中，親力親為參與學生身體練習的活動，與學生進行面對面、手把手的交流溝通的行為過程。例如：如何與學生進行平等地溝通、如何與學生平等地探討技術動作、如何把理論知識和實際練習結合起來等行為過程，它是提高技術動作質量的有效手段。

（五）關愛行為

關愛行為是指體育教師在體育教學過程中，關注每一個學生的身體練習狀態，對在身體練習中出現異常情況的學生進行安慰和關心的行為過程，例如：如何觀察學生進行身體練習的情緒、如何觀察學生身體疲勞的表現、如何處理學生的傷病情況等行為過程。它是提高體育教師威信的重要手段。

二、優化體育教師教學領導行為的策略

（一）學習教師教學管理制度

教師教學管理制度為教師教學的職權影響力提供了有力的保障和實施的科學依據。我國教師的教學管理制度主要包括關于教師的基本制度和管理制度。教師的基本制度，主要指國家規定的教師的法律權利、義務及教師資格制度等。教師的管理制度，主要指教師的任用制度、培養培訓制度、考核評價制度及獎懲制度等。完善教師的教學管理制度，規范教師的教學領導行為，使教師的教學領導行為有法可依、有章可循，從而更好地促進學生身心的全面發展。

（二）掌握體育課程教學相關政策法規的精髓

與體育課程教學相關的法規條文有《學校體育工作條例》、《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、《全民健身計劃》、《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》、《關于開展第六屆全國億萬學生陽光體育冬季長跑活動的通知》等，體育教師要通讀文件，掌握文件的精神，并貫徹到體育課程教學的實踐中。

（三）提高體育教師的教學領導素養

體育教師的教學領導素養，是指體育教師在體育課程教學領導活動中表現出來的、對學生身心發展具有深遠影響的心理品質的總和。實現體育教學目標，促進學生身心全面發展，關鍵在體育教師的領導。體育教師要發揮自己的教學領導作用，必須要具備教學領導者的素養。體育教師的教學領導素養應涵蓋職業道德素養、專業知識素養、教學能力素養等方面。體育教師的職業道德素養表現為愛護學生、愛崗敬業、誠實寬容、平等公正、為人師表等。體育教師的專業知識素養表現為專業理論知識淵博、專項運動技術精湛，教學理論知識豐富，學科專業知識精深。體育教師教學能力素養表現為設計課堂教學計劃能力、語言表達能力、組織管理能力、溝通互動能力、運動技術診斷能力、教學研究能力等方面。教師要給學生一碗水，自己就要有一桶水，因此高校體育教師必須成為某一個項目的“專家”，才能滿足信息時代學生對老師的要求，就某一項目而言，既要有豐富的理論知識，又要有過硬的運動技術，會講解，會示范，體育教師的示范動作會對學生產生深遠的影響。想在一個開放空曠的場地上進行體育教學，還要具備一定的組織指揮能力，才能保證體育課堂教學任務的完成。由于體育課堂是一個開放的環境，有利于教師與學生的互動和交流，有利于保持一個平等的心態與學生溝通。為了提高體育課程的品質，就要進行體育教學科學研究，了解掌握體育教學前沿性的理論，把握體育教學的研究動態，把了解掌握的先進理論和方法運用到體育課程教學的實踐中，一方面提高了體育課程的教學質量，另一方面提升了體育教師的科研能力。

（四）樹立正確的體育課程教學觀

體育課程教學觀是對體育課程教學活動及其相互關系特性的本質認識。正確的體育課程教學觀具有指導、構建和強化體育教師教學領導行為的價值。體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉，達到增強體質、增進健康和提高體育素養等主要目標的公共必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節。體育課程是寓身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。可見，體育課程在學校體育工作中具有重要的地位，每一位體育教師都要認識到它的重要性，才能在體育課堂教學實踐中發揮主導作用，才能更加完善自身的教學行為、管理行為、認可行為、互動行為和關愛行為。

（五）開展體育教師教學領導行動研究

開展體育教師教學領導行為的研究，查閱有關教學領導行為的資料，了解教學領導行為研究前沿性的理論，有利于提高體育教師對教學領導的認識，使教師的教學領導活動更具有創造性，使教師不斷超越現有水平，向更高的層次邁進，提高體育教師的教學領導能力，從而有效地全面地提高體育課程的教學質量。體育教師應積極開展教學領導行動研究，在體育課程教學實踐中研究教學問題，克服教學管理理論研究與教學實踐活動相脫離的現象。教學領導行動研究還重視發展自我意識、自我教育、個人實踐或專業能力，張揚教師教學的主體性。

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