提高思想品德中考復(fù)習(xí)實(shí)效性初探

摘 要： 文章就如何提高思想品德中考復(fù)習(xí)的實(shí)效性進(jìn)行了分析：“評價(jià)指要”明確了中考命題的知識范圍和不同能級要求，是初中思品教師把握思品復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是中考命題的依據(jù)；采用多媒體輔助復(fù)習(xí)教學(xué)可以拓展課堂學(xué)習(xí)信息的寬度和增大學(xué)習(xí)效果反饋的密度；關(guān)注學(xué)生的主體作用，采用正確的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： 思想品德復(fù)習(xí)課 依綱據(jù)本 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 情感投資

有人把新授課的教學(xué)比做“栽活一棵樹”，將復(fù)習(xí)課喻為“育好一片林”。相信，在教學(xué)實(shí)踐中，我們都能感受到：“栽活一棵樹”相對容易，而“育好一片林”則需要狠下工夫。復(fù)習(xí)課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對知識的鞏固、能力的提高、心理的疏導(dǎo)、缺憾的彌補(bǔ)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，起著重要作用。筆者試從三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)角度出發(fā)，談?wù)勅绾翁岣咚枷肫返轮锌紡?fù)習(xí)的實(shí)效性。

一、依綱據(jù)本，輕負(fù)高效

“工欲善其事，必先利其器”，布盧姆指出：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么。”在準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的過程中，準(zhǔn)確知道復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。就蘇教版蘇州地區(qū)的思品中考而言，《新課程初中學(xué)習(xí)能力自測叢書》中的“評價(jià)指要”就是初中思品教師把握思品復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是中考命題的依據(jù)，《2010年蘇州市初中畢業(yè)暨升學(xué)考試試卷 政治》60個(gè)考點(diǎn)的設(shè)置全源于“評價(jià)指要”，它明確了中考命題的知識范圍和不同能級要求。因此，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效性，首先從認(rèn)真研讀“評價(jià)指要”開始，在明確新的學(xué)年的“評價(jià)指要”有哪些知識要素的同時(shí)，注意比較與前年“評價(jià)指要”的區(qū)別，明確哪些是新增內(nèi)容，哪些內(nèi)容被刪去，哪些內(nèi)容經(jīng)過了適當(dāng)?shù)恼匣蛘吒木?，做到心中有?shù)，有的放矢。“評價(jià)指要”除規(guī)定了知識要素的范圍之外，還規(guī)定了各知識要素的不同能級要求，教師要做到心中有數(shù)，從容應(yīng)對?！白R記”就是對教材中有關(guān)事實(shí)、概念與重要觀點(diǎn)的再現(xiàn)和再認(rèn)能力，著重于思維層次的“是什么”。對這類知識要素中考命題常會以選擇、判斷的形式呈現(xiàn)，這就要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)于書面表達(dá)中；“理解”就是要求學(xué)生在識記的基礎(chǔ)上對有關(guān)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換或解釋、推理，著重于思維層次的“為什么”；“運(yùn)用”就是在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生調(diào)動和綜合運(yùn)用所學(xué)知識初步分析、解決身邊的實(shí)際問題，著重于思維層次的“怎么辦”。 在蘇教版《新課程初中學(xué)習(xí)能力自測叢書》中的“評價(jià)形式”，也是思品教師在復(fù)習(xí)過程中需要注意的地方。在“評價(jià)形式”的“示例”部分，呈現(xiàn)了考試形式、答題要求，更重要的是提供了中考試卷“示例”，其隱含中考試卷的考試結(jié)構(gòu)、中考試題的類型、知識要素的難易程度等，最應(yīng)引起教師注意的是“示例”中出現(xiàn)的新題型、新的設(shè)問方式和新的解題思路。例如在蘇教版2009年《初中學(xué)習(xí)能力自測叢書》中“示例”分析說明題中的設(shè)問：“結(jié)合材料三說明蘇州市是怎樣堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的？”這是一道從一般到個(gè)別的演繹題目，答題步驟有固定格式，因此，在研讀《新課程初中學(xué)習(xí)能力自測叢書》時(shí)必須引起注意，加強(qiáng)對學(xué)生的針對性訓(xùn)練。在《2010年蘇州市初中畢業(yè)暨升學(xué)考試試卷 政治》中簡答題的31道就考查了這一題型。因此，在復(fù)習(xí)過程中，必須著力研讀《新課程初中學(xué)習(xí)能力自測叢書》，把握“評價(jià)指要”、“示例”，關(guān)注其中的變化之處，把握其中的創(chuàng)新之處，揣摩其中的深意之處，牢牢掌握中考試題的出題動向，不走“鄉(xiāng)間小道”，不做無用功，認(rèn)定“國道、省道”，把握精髓，學(xué)會舍棄，力爭做到中考復(fù)習(xí)輕負(fù)高效。

二、課件搭臺，學(xué)案唱戲

現(xiàn)代教育媒體技術(shù)信息容載量大，傳輸快，且教學(xué)形象生動，利用它可增大復(fù)習(xí)容量，節(jié)省信息傳遞的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。因此，在思品中考復(fù)習(xí)過程中，采用多媒體輔助復(fù)習(xí)教學(xué)可以展示復(fù)習(xí)內(nèi)容和能級要求，呈現(xiàn)練習(xí)解答和解題思路，創(chuàng)設(shè)研討情境，設(shè)計(jì)問題等，拓展課堂學(xué)習(xí)信息的寬度，增大學(xué)習(xí)效果反饋的密度。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課堂反饋三者的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)了教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生自主生成的統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變了教師“一言堂”的教學(xué)方式和學(xué)生“填鴨式”式的被動學(xué)習(xí)方式，使中考復(fù)習(xí)取得了事半功倍的效果。在新授課學(xué)案的基礎(chǔ)上，以教研組集體備課為載體，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)學(xué)案，探索復(fù)習(xí)學(xué)案編寫的模式，編寫的復(fù)習(xí)課學(xué)案包括以下五個(gè)部分：（一）基本觀點(diǎn)填空：將“評價(jià)指要”中要求“識記”且在歷年中考出現(xiàn)頻率高的知識要素以填空的形式出現(xiàn)，目的是使學(xué)生在閱讀教材后再填空，印象更加深刻，對鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和提高學(xué)生解答主觀題的能力有很大幫助。在課堂上，我們通過多媒體技術(shù)，以電子板書的形式投影出來，隨機(jī)抽取學(xué)生嘗試背誦并挑選部分集體朗讀，鞏固知識，加深印象。（二）中考考點(diǎn)整合：以圖表的形式列出“評價(jià)指要”中規(guī)定的知識要素及不同的能級要求，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，知道哪些要考，哪些能力要求比較高。這樣，復(fù)習(xí)上課就有了方向和重點(diǎn)，何處使力，使多大力，一目了然。（三）核心考點(diǎn)解析：選取每課“評價(jià)指要”中要求“理解”特別是“運(yùn)用”能級的考點(diǎn)，以《時(shí)事》雜志為依托，綜合時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理清考點(diǎn)的知識層次，并通過對材料的審讀，獲取有效信息，生成教材中的重要觀點(diǎn)，培養(yǎng)運(yùn)用主干知識分析、解決問題的能力。（四）典型例題演練：教師可以結(jié)合熱點(diǎn)材料，可以結(jié)合具有地方特色的鄉(xiāng)土材料，也可以結(jié)合近年來本地區(qū)中考典型問答題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯＿@一環(huán)節(jié)，要給學(xué)生自主閱讀、思考、生成的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主審題，尋找解答問題的關(guān)鍵詞，并嘗試在試卷上標(biāo)出關(guān)鍵詞，學(xué)會使用專業(yè)術(shù)語表述，培養(yǎng)規(guī)范答題。在這一環(huán)節(jié)中，教師要盡可能嘗試變換背景材料，變換設(shè)問方式，多角度嘗試回答問題，增加問題的容量和寬度，讓學(xué)生在變化中加深對知識的理解，并對解題方法、技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，形成規(guī)律性東西，舉一反三。（五）鞏固反饋：復(fù)習(xí)學(xué)案中最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“反饋”也就是我們平常課中的“課后作業(yè)”，這一環(huán)節(jié)，往往是復(fù)習(xí)完一節(jié)課后，讓學(xué)生在有限的課堂或課后時(shí)間完成《新課程初中能力自測叢書》中的部分相關(guān)練習(xí)。

三、互助合作，情感投資

巴爾扎克說：“單獨(dú)一個(gè)人可以滅亡的地方，兩個(gè)人在一起可能得救?！痹谔K教版九年級思品課中有個(gè)重要觀點(diǎn)：發(fā)展離不開合作，這一觀點(diǎn)用在思品課復(fù)習(xí)中同樣適用。首先是師師合作，“三人行，必有吾師焉”，教研組的每位老師都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的思想和見解，因此，能否集眾家之長，匯聚精華，對復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫和復(fù)習(xí)情景材料的運(yùn)用和升華就顯得更加重要。因此，要重視集體備課，由中心發(fā)言人確定每一階段的復(fù)習(xí)進(jìn)度，剖析重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，分析社會熱點(diǎn)與教材的結(jié)合點(diǎn)，然后各位教師暢談自己的想法，進(jìn)行補(bǔ)充，形成螺旋式的匯聚，整理成統(tǒng)一的復(fù)習(xí)思路，使每位教師都深深地感受到：我們不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，而是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)；使每個(gè)人都體驗(yàn)到作為創(chuàng)作者的成功感與幸福感。其次，師生合作，復(fù)習(xí)過程是一個(gè)信息交流的過程，也是一個(gè)情感交流的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。著名教育家夏丏尊先生說：“教育上的水，就是情和愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！鲍@得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，就會成為其積極向上的原動力。教師的一句贊賞的話語，一種無意識的關(guān)切舉動都會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！皼]有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民，莊稼長勢不好時(shí)，農(nóng)民不應(yīng)該埋怨莊稼”。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主動作用，用賞識的眼光看學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，盡力使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助他們收獲成功的喜悅，達(dá)到事半功倍的效果。

萊布尼茲說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！碧岣咚计氛n堂復(fù)習(xí)的實(shí)效性的做法不是唯一的，只要教師從提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的主體作用，采用正確的教學(xué)策略，那么思品中考復(fù)習(xí)一定能夠取得事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。