思品課中培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑

思品課是系統(tǒng)地對學生進行崇高遠大理想教育、愛國主義教育、集體主義教育、中華民族傳統(tǒng)美德教育、社會公德教育的一門課程，其主要目的是提高學生的道德品質(zhì)、培養(yǎng)學生高尚的道德情感、指導學生的道德思想和道德行為。它是學校德育工作的重要組成部分，因此如何發(fā)揮思品課的主渠道作用，深化思品課堂教學改革，適應素質(zhì)教育的新要求成為學校的新課題。

思品課教材具有明理、激情、導行的特點。學生通過自主學習，提高道德認識，激發(fā)道德情感和學習積極性，指導自己的道德行為和學習行為，開發(fā)學生潛在的各種能力，逐步養(yǎng)成良好的思想品德行為習慣，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。因此，在課程實施中要改變過去強調(diào)接受學習的注入教學方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手與思考，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)新知識并獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，從而構(gòu)建一種全新的思品課堂教學方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣與求知欲。

新課程標準指出：教學過程要注意以多種形式激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，而興趣是推動學生探究知識的催化劑，是最好的老師。自主學習理論也強調(diào)培養(yǎng)學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習。學生的情感體驗更多地帶有直覺性、形象性。因此教師應依據(jù)教材具體內(nèi)容，遵循學生認知規(guī)律，獨具匠心地創(chuàng)設(shè)情境，采用學生喜聞樂見的方式點燃其求知欲望，激發(fā)其興趣，將其帶入一種好奇、渴盼而急不可耐的境界。新教材思品課多以圖文為主，教師可以充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行聲像相配，創(chuàng)建與教學內(nèi)容吻合的情景，豐富學生的情感體驗，加深道德觀念認知；還可以創(chuàng)編相應的故事、詩歌、小品劇等組織學生去讀、去表演，通過學生親臨其境的感受，從中獲取更多的知識和道德情感體驗；教師通過設(shè)置懸念，巧設(shè)啟發(fā)提問，引導學生體驗情感并促其主動參與學習活動。還可以采用游戲的方式如表演、小品等活動創(chuàng)設(shè)情境，有針對性地調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生主動參與教學的積極性，提高道德認識水平，獲得深刻的情感體驗，使其真正成為認識的主體、學習的主人。

二、自學課文，探求新知，獲得情感體驗。

課堂教學過程是師生共同參與的多邊活動，其間師生雙方可以平等、和諧、自由地進行思想情感交流。而學生獨立地思考問題，積極主動參與教學，進行自主活動是自主學習理論要求發(fā)揮學生能動性的具體表現(xiàn)，也是學生的權(quán)利。

1.學生自學課文，感知教材，理解教材字面含義，培養(yǎng)學生主動學習教材的意識，成為教學中的主體。

新思品教材是根據(jù)學生的年齡層次和認知水平編排的：低年級教材以圖文為主，形象生動；中高年級以故事或典型事例、數(shù)據(jù)或資料為主要形式，配有相應的插圖，行文通俗有趣，所以學生學起來興趣濃厚且有能力讀懂課文。教師應盡可能放手讓學生去讀、去理解、去感悟，從而獲得道德認識。

自讀之前教師可根據(jù)學生實際，結(jié)合課文中的“說一說”、“議一議”、“想一想”、“做一做”、“探究”、“討論”、“活動”等，指導學生帶著問題閱讀教材，進而把握課文重點。給學生以充足的時間，讓他們各抒己見，在討論中求得真諦，在親臨其境中悟出哲理，讓他們在讀、想中開拓思維，教育自我。

2.問題讓學生提出，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

“學貴有疑”，李政道說過，學習是從問題開始的，沒有自己的問題就永遠沒有創(chuàng)造。強烈的問題意識是一切有成就者共同的顯著特征。問題意識可以驅(qū)使學生積極思考，產(chǎn)生強烈的追根溯源的愿望。質(zhì)疑是一種創(chuàng)造性思維，字比解疑更為重要。因此在指導學生自讀的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生質(zhì)疑，是學生提高道德認識、促進和發(fā)展思維、豐富想象力的重要手段，也是學生自我教育、自我提高主動發(fā)展的過程。創(chuàng)新教育告誡我們在課堂上問題不能都由老師提出，而忽略了問題成堆的學生。教師應鼓勵和培養(yǎng)學生敢疑、善疑、會疑的精神，看誰提出的問題多樣、新穎獨特、有價值，而不應該唯書唯師是聽。只有長期堅持不懈，學生的創(chuàng)新意識才能逐漸得培養(yǎng)和提高。

三、自主討論，感悟道理，深化道德認識，強化情感體驗。

如果說學生自己提出問題是“自主學習”“創(chuàng)新教育”的開端，那么學生根據(jù)問題展開討論就是“自主學習”能力的培養(yǎng)和知識深化的過程。討論可以活躍思維、激發(fā)興趣，使學生科學地認識事物，提高學生對思想、行為是非分辨的能力，加深對課文道德觀點的理解。在討論中盡可能地為“讓學生自己教育自己”創(chuàng)造條件，引導學生較全面、深刻地認識事物的性質(zhì)，做到普遍存在的問題與特殊性的有機結(jié)合，防止出現(xiàn)偏激。要培養(yǎng)學生科學求實的精神，運用正確的觀點和具體事實，認真分析討論問題的方法，尤其是要鼓勵學生聯(lián)系實際和自己的思想來擺事實、講道理，敢于發(fā)表個人見解，達到“真正的教育”。

1.討論內(nèi)容可以結(jié)合課文討論得出教育觀點，也可以是學生自己提出的不能釋疑的問題。

2.討論過程中如果學生意見觀點相左引起爭議，則教師要及時點撥引導，防止走入誤區(qū)。

3.教師要對討論的場面、得出的觀點給予適時的、真誠的贊賞。因為贊美能激發(fā)人的自豪感和成就感，營造美好的心境。思品課中教師贊賞和鼓勵性的語言同樣可調(diào)動學生參與討論的積極性，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對學生的思想起到導向和促進作用。

4.教師應積極參與學生討論，“蹲下來”與學生進行情感交流，向?qū)W生傳遞信任、尊重、鼓勵、親近的信息，有利于融洽師生關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂氣氛。除此之外，在總結(jié)時教師還要以真情實感激發(fā)學生情感，語言要富有激情，簡潔形象，以情動情，避免空洞說教。正如思品教學原則所說：教師要以自身的真情實感，以情載理，激發(fā)學生的道德情感。

四、聯(lián)系生活實際，注重行為實踐，深化道德情感。

思品課以培養(yǎng)學生良好的道德行為習慣為最終目的。因此思品課堂教學中要重視對學生的行為訓練，加強對學生道德實踐的教育指導，深化道德情感，促進道德認識向道德行為的轉(zhuǎn)化，從而養(yǎng)成自覺的、良好的道德行為習慣。

1.指導學生結(jié)合自身實際制定自己的行為目標。

教師要運用榜樣的力量影響教育學生，激發(fā)學生道德情感，內(nèi)化學生的行為，尤其讓學生以身邊的榜樣為對象制定切實可行的行為目標，做到有始有終。

2.堅持課內(nèi)外活動相結(jié)合，實踐道德情感。

新課程標準要求課堂的知識教學與課外實踐活動相結(jié)合。道德行為的實踐指導，必須落實到學生的日常生活實踐中，與班會、班團會、家庭和社會密切結(jié)合，促進知行的統(tǒng)一，進行道德行為訓練，養(yǎng)成良好的行為習慣。讓學生走出教室、走出校門，親自參加社會實踐活動，進行社會調(diào)查、專題訪問、當小記者等活動，培養(yǎng)學生關(guān)心熱愛社會的情感，提高其主人翁意識，逐步培養(yǎng)分析社會現(xiàn)象的能力，提高學生對是非問題的判斷能力。再如組織學生幫助孤寡老人送溫暖活動可以體會到助人為樂帶給人的愉悅感；輪流讓學生做老師的小助手，擔任班級或?qū)W校紀律衛(wèi)生的值勤人員，在家庭主持一日家務勞動等，多體驗生活，促進其自我管理意識的形成，這樣通過多種形式的課外實踐活動，促使學生的道德認識、道德體驗轉(zhuǎn)化為自覺行動，達到自我教育的最佳效果。

總之，思品課堂教學的自主學習，教師要遵循認知規(guī)律適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，采用多種方法，啟迪學生思維，激發(fā)情感，鼓勵學生質(zhì)疑，充分調(diào)動學生自主學習的能動性，把思想品德的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為學生自主學習的追求，從而提高教學時效性，促進學生全面、主動地發(fā)展，最終實現(xiàn)思品課的知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。