激發(fā)學習興趣，提高教學效率

摘 要： 興趣是推動學生求知的強大內在動力，是創(chuàng)造的先導。教學與實踐證明，只有通過挖掘每個能引起學生學習興趣的因素，才能激發(fā)學生的熱情，從而提高體育教學效率。

關鍵詞： 中學體育教學 教學方法 激趣

教學過程是教育者和受教育者雙邊活動的過程，只有認識學生的生理和心理特點，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，采用有效的教學方法，調動他們學習的積極性，使他們愛學、會學，才能獲得最佳教學效果。從心理特點看，初中生容易注意力不集中，意志力薄弱，往往憑興趣認識事物，感興趣的愿意做，不感興趣的則不在意。可見，興趣對調動初中生學習的積極性、主動性起著重要的作用。

興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，在人們認識和研究事物過程中起著十分重要的作用。一個人如果對某種事物有興趣，就會持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象，積極思維，產生愉快的情緒體驗，并能夠在從事與它有關的活動中，用意志克服困難而不感到疲倦。所以激發(fā)學生的學習興趣，是促進學生學習的一個很重要的動力。

一、注重游戲比賽，激發(fā)學生興趣

根據心理學、生理學規(guī)律，上課半個小時之后，學生的自主學習情緒會出現低谷，這就會使自主探究的學習進程放慢。實踐證明，大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多，即使對學生毫無直接聯(lián)系的競賽活動，因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使學生忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。基于這種認識，教師適當運用競爭式探究教學法，會取得良好的效果。比如，在進行球類教學時，應當堂給予學生十五分鐘左右的時間進行比賽，讓學生在學中玩，玩中學。在比賽中不但可以發(fā)現問題，學習如何運用技術，而且可以更好地延續(xù)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。教師必須巡視察看，給予指導，指出問題所在，并給出誘導性的建議，讓學生知其所以然，明確學習技術的重要性。又如，在前后滾翻教學時，比一比看誰滾翻圓滑、方向準確，這種競爭式的探究，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

又如：根據提供的器材（每組4塊體操墊，1個呼啦圈）創(chuàng)編一個游戲，必須做的幾個動作是：滾、鉆、跳、跨。由于器材的用途不一樣，學生在分組討論中可在不同活動方案中，進行不同的排列組合。教師提出創(chuàng)編游戲的要求：（1）選擇的活動要充分，合理運用所提供的器材；（2）活動內容要有利于身體的全面發(fā)展：（3）游戲規(guī)則要簡便易行。內容安排好以后，各組分開進行討論，學生進行了分工，在這個過程中人人參與，通過討論和實踐，各組都制訂了自己的游戲方案。方案一：滾—跳—鉆—跨：方案二：跳—滾—跨—鉆；方案三：鉆—滾—跨—跳，等等。其中有三個方案得到大家的認可。然后學生布置場地后，分別進行了比賽，看哪組學生最先完成，同時觀察同伴進行情況，課堂氣氛十分活躍。這堂課氣氛活躍，學生愉快地學習，效率很高。

二、善用語言藝術，提高學生興趣

有些人認為體育教師的語言表達并不十分重要。其實“語言”同樣是進行體育教學的重要手段，同一部分教學內容，有的教師講授能使學生茅塞頓開，很快掌握動作的技巧；有的教師講得口干舌燥，卻并沒有使學生掌握動作要領。實踐證明：在體育這一以人體運動為主要內容的教學科目中，語言的作用越來越受人們重視。現在的體育教學不僅要求教師的示范動作準確、清晰，而且必須具備一定的語言修養(yǎng)和掌握一定的語言技巧。體育教師如何運用教學語言，是教學實踐中一個很重要的課題，特別是中學體育教師，課堂語言運用得當，可以更好地啟發(fā)學生思維，提高學生學習的積極性，維持課堂紀律和秩序，達到事半功倍的課堂教學效果。因此，中學體育教師的語言藝術修養(yǎng)直接影響課堂教學效果，體育教學有其自身的專業(yè)特點，體育教師的語言藝術更應具備其特有的語言藝術。

例如，在學習分腿騰躍橫箱時，我故意輕描淡寫地說：“我知道同學們都能輕松地完成動作（實際上許多膽小的同學正在犯愁，對躍過去沒有信心），但是我要看到的是誰動作標準，完成得漂亮。”同學們一聽，可能覺得自己的擔心多余了，立即信心倍增。這一堂課，教學效果很好。

又如在一節(jié)籃球課中，我讓學生做原地單手肩上投籃練習，可有幾個學生做原地后仰跳投，而且動作很漂亮、瀟灑，我說：“你們的動作真像喬丹”，激發(fā)了他們的學習興趣，同時調動了全班學生的學習積極性。我對他們進行正確的引導，告訴他們原地投籃是后仰的基礎，只有把基礎打牢，才能做出漂亮的后仰投籃動作。又如在一節(jié)軟式排球的教學比賽課中，由于女生的技術和力量差一些，一個女生提出發(fā)球應在三米線后發(fā)，一人可以連續(xù)幾次球的意見，我馬上宣布：“她提的建議很好，女生可以依照她修改的規(guī)則進行比賽。”之后，所有女生都雀躍地跑向排球場地。在鼓勵他們創(chuàng)新的同時，還要讓他們發(fā)現和尋找途徑。另外，教師還應鼓勵學生質疑問題，努力挖掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，創(chuàng)造條件使學生經常體驗到創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。在教學過程中，教師要根據具體情況因地制宜，靈活運用語言，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動地參與到體育教學中，徹底改變以往“喜歡體育而不喜歡上體育課”的現象。“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是古人對啟發(fā)式教學的明訓。啟發(fā)的語言應是有所指向，卻又含而不露的，讓學生能運用自己已有的知識、經驗和想象力，加以豐富和補充。如在教學生立定跳遠時，可先讓學生想象有哪些動物是跳著走的，讓學生模仿動作，然后進一步引導學生探討動物在跳時有一個共同的特點是什么？從而引出雙腳屈膝，用力蹬地，雙手快速向前擺的立定跳遠動作要領。學生在不知不覺中掌握了動作。

動作語言是體育教師教學時運用較多的一種傳遞信息的形式。如教師的示范動作、手勢、舉止、眼神等，教師應選擇好時機合理運用。動作語言常常能取得意想不到的效果，因為在體育教學過程中，小學生往往不愿聽教師過多講述，更喜歡觀看教師的示范動作。教師一個漂亮瀟灑的示范動作，一個優(yōu)美的姿態(tài)，能產生強大的感染力，大大提高學生的學習興趣，樹立威信。有時教師的一個手勢、眼神可對糾正不遵守紀律的行為，或者幫助學生克服恐懼、畏難心理上起到良好的效果。同時，人體動作語言還能輸出一種試探性信息，有利于教師了解學生對體育知識、技術、技能的理解和掌握的程度。教師示范動作時，一般不宜模仿學生的錯誤動作，這有可能傷害學生的自尊心，使一些基礎較差的學生更不愿意練習。

三、完善評價體系，鞏固學生興趣

評價是一種手段，是為了促進學生的學習，只有建立科學、合理完善的評價制度才能起到激勵學生的目的，進而鞏固學生的興趣，所以在新課標指引下，我們建立了“立足過程，促進全面發(fā)展”的課程評價體系，這不僅是評價體系的變革，更是評價理念、評價方法與手段和評價實施過程的轉變……在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的潛能開發(fā)。

當然，“全面發(fā)展”強調給學生全面發(fā)展的機會，絕不等于追求“全優(yōu)發(fā)展”。“全面發(fā)展”在教育實際中是很難實現的，也不符合因材施教的原則和社會對人才多樣化的要求。因此，促進學生全面發(fā)展的評價體系，是指從全方位的角度評價學生各個方面在原有水平上的進步狀況，它允許學生身上同時存在優(yōu)勢和不足，評價的目的在于幫助學生認識自我、擁有自信，實現個人價值。教師要避免教學中出現片面理解促進“全面發(fā)展”的含義，而苛求學生面面俱到，獲得全優(yōu)發(fā)展的錯誤傾向。克服了舊評價制度只看最終結果的弊端，有效提高了素質較差學生的學習積極性。例如，在某些運動項目（中長跑運動），由于遺傳因素導致一些學生存在個體差異，我們要視其情況區(qū)別對待，主要從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面，進行評價，還可以參照學生的出勤、學習態(tài)度、進步幅度等因素，提高學生的積極性。這樣，學生都會認真去學去練，只要努力了進步了才能得到一個相對合理的評定，提高學生學習的積極性。

通過創(chuàng)新評價體系，學生在學習中充分保持新鮮感，充分享受樂趣，學習的熱情自然高漲，教學自然事半功倍。

參考文獻：

[1]體育與健康課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，第5頁.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育出版社.

[3]中國體育報.中國體育報業(yè)總社出版.