初中數學課堂交流的組織和實施初探

摘 要： 初中數學課堂交流的組織和實施初探已成為新課堂標準執行和實施的突破口。課堂交流是學生內在的學習需要，是學生自主、創新、激思的需要，也是人與人交流與合作共處的需要。本文就中學數學課堂交流的意義，學生參與數學交流的主要組織形式，課堂交流的組織與實施，課堂交流應遵循的原則進行了探討。

關鍵詞： 數學課堂交流 組織 意義 形式 原則

1.中學數學課堂交流的意義

1.1數學交流是數學學習的驅動力。

在課堂教學中，通過學生交流可以幫助學生將非正式的、口頭的，以及心智描繪的數學概念聯系起來，加深對數學知識的理解；還可以暴露思維過程，發現認識差異，調整、理順、激活思維，使學生之間思維差異互補，達到完善認識結構，養成良好思維習慣的目的。因此，數學交流不僅是數學學習的必然途徑，更重要的是形成數學學習的驅動力。

1.2數學交流有利于學習主體積極參與教學活動。

教學活動師生雙方認識的過程，是信息的接受、加工、傳遞的過程，在這個過程中充滿了師生之間的信息交流和轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。數學交流有利于激發學生的學習興趣和求知欲，喚起學生的參與欲望，同時，提供民主、科學、成功等參與情境，使不同層次的學生都能暢所欲言，踴躍討論、爭議、發表意見，提出疑問，深刻反思等，使主體作用得到充分發揮。

1.3數學交流有利于發展學生的認知能力。

學校的數學學習不僅是需要學生掌握必要的數學事實和結論，更重要的是讓他們形成獲取知識和運用知識的能力。從這個意義講，數學交流要求學生積極主動參與討論，通過動口，動手、動腦親自體驗了認識過程，不僅掌握了知識，更重要的是學會了學習，這樣的學習活動對學生認知的發展將會產生深遠的影響。

2.在教學過程中學生參與數學交流的主要組織形式

2.1師生談話式。

這是一種師生平等參與雙向交流的形式，教師將學習內容設計成若干個有內在聯系的問題系列，在課堂上逐個引入，啟發學生，或糾正回答中的錯誤，使知識活動逐步深入，這種交流形式，有利于激發學生思維，主動參與，師生之間都可以獲得反饋信息，根據這個反饋信息及時調整教學過程和改善教學活動。

2.2分組討論式。

這是以學生間交流為主的形式，是集體成員之間的多向信息交流，教師根據教學目標指出討論的問題，將班級按區域或座位分成若干個小組，每組選一位組長負責討論；小組間的意見在全班討論，并對他組意見進行評價，在小組討論中，教師注意觀察了解學生的活動情況，必要時介入小組討論，并對學生的研究給予鼓勵。這種形式，有利于培養學生良好的思維品質和語言交流能力。

3.課堂交流的組織與實施

3.1創設情境，設置問題。

新的教學理念確立了學生主體地位，教師是學生活動的組織者、引導者和合作者。教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，精心創設問題情境；激發學生強烈的求知欲望，引導學生進入角色，全身心地投入到解決問題方法的探究中。

3.2組織4人小組交流。

數學課程標準指出：“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。”課堂教學中教師提出問題、學生觀察分析、小組討論交流驗證結論，我們現在最常用的（組織好4人小組）4人小組討論，學生前后左右便于交流。學生自己動手、動腦、動口體驗了新知識的形成、應用過程，經歷了成功與失敗，激發了學好數學的積極性，在探究中學會了探索的方法，掌握了知識。在這個過程中，教師要主動、平等地參與小組的交流活動，或提出問題，或給予指導，引導學生完成教學任務，對學習有困難學生，要給予更多的關注，及時了解他們學習中的困難，并給予幫助。

4.課堂交流應遵循的原則

4.1民主的原則。

心理學的研究表明，師生之間民主平等、親切和諧的關系，輕松愉快、生動活潑的學習氣氛，有利于激發智力與智力因素出現最活躍狀態——表現勇于探索、質疑問難、大膽求異的精神狀態；表現出觀察敏銳、想象豐富、直覺敏感、產生靈感的智力狀態。正如前蘇聯學者雅各德欽所說：“重要是創造一種生動活潑的課堂氣氛，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁。”因此，實施教學交流，必須提供民主、學生、平等、和諧的教學環境，實行教學民主、學生自覺參與交流。貫徹以下原則：第一，教師平等地與每一個學生交往，注意自覺的語言或行為示范作用，以真誠的愛心喚起學生的信心；第二，在教學過程中，教師應闡述自己的觀點的正確性，但不能把自己的觀點強加給學生，能夠接納不同意見，特別是當學生的結論超出了教師精心的預設時，更應鼓勵學生發表獨特見解，歡迎學生在某一方面超越老師；第三，教師要注意引導學生充分利用他人解決問題的思維方式來激勵自己的創造思維，發揮學生不同思維方式之間的相互激勵作用；第四，在數學交流中創造條件，讓學生反思、回顧、評議，批評地聽取他人意見，及時發現問題，自覺矯正，達到共同提高的目的；第五，留給學生較充足的自主活動時間和空間，讓學生有更多的機會參與數學教學活動。

4.2自主活動化原則。

教與學是由教師與學生構成的統一體，數學交流強調學生是主體，一切教育活動都要服從于主體。數學主流適應學生的發展需要，它特別珍惜學生解決問題的自主權，提高學生獨立解決問題的能力。學生積極主動求知，創造性地學習，學習興趣在這一過程中得到培養，內在動力也得到有效激發。

4.3趣味化、生活化原則。

在課堂教學中，教師要努力創設生動有趣、貼近學生生活實際的教學情境，引導學生進入學習狀態，掌握所學的新知識。數學學習不是孤立的活動，而是在生動情景中展開的，創設有效的情境，使學生樂學、愛學、會學，能充分激發學生學習的興趣和潛能，大大提高課堂教學效率，提高學生的數學學習能力和數學素養。

初中數學課堂教學改革正在如火如荼地開展，還有許多問題亟待解決，如：教育觀念的更新，師生角色的轉變，教育、教學方法、教學評價的標準等。但我們堅信，只要確立新的教育理念和學生的主體地位，課堂教學效果會更好，課堂交流的組織形式也會更完善。

參考文獻：

[1]建構主義——革新傳統教學的理論基礎.電化教育研究.

[2]數學課程標準.中華人民共和國教育部制訂.

[3]張士魁.創新數學教育——培養創新精神.中小學數學.