在英語教學中如何對待后進生

在實際教學過程中，每位教師都會碰到一些學習成績不理想的學生，這些學生常常被稱為后進生。怎樣做好這部分學生的轉化工作，是每位教師必須認真研究和對待的問題。因此，轉化后進生已經成為擺在每個英語教師面前急待解決的問題。就在我對這些后進生束手無策時，偶然發現了《給教師的建議》一書，讓我懂得了在英語教學中如何對待后進生。

在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基說：“從我參加教育工作的最初時刻起，就有一個解不開的謎始終折磨著我：究竟那些在發展上落后于正常情況下的兒童是怎么回事？”蘇霍姆林斯基正視這個教育現實，研究發展這類學生的方法，給了我們許多有益的啟示。后進生是客觀存在的，后進生不是天生就學習不好，往往是因為別的學生輕而易舉能學會的東西，他們需要付出更多的努力，而老師沒有等到或沒有創造機會讓這些學生付出自己的努力時就給他們下了定論——他們是后進生。實際上，這些學生是最需要愛和幫助的。

他說：“我堅決認為應當在普通學校里對這些兒童進行教學和教育，因為有一個完滿的、在智力方面不斷豐富著的環境，是拯救這些孩子的最重要的條件之一。”我們應該把“完滿的、在智力方面不斷豐富著的環境”交給這些最需要幫助的學生。他又說：“我明白地知道如果用教所有孩子那樣的方法教這些孩子，那么他們不可避免地會學得很差，成為可憐而不幸的人，一輩子受著‘我干什么都不行’這個思想的痛苦的折磨。應當時時刻刻保護這些孩子，因為他們最容易受到傷害。”“不要對學習落后的兒童進行不適當的教學。”那么“適當的教學”是什么呢？

一、教師應當關愛學生，尊重學生的的個性差異

著名教育家陶行知的一句名言：“捧著一個心來，不帶半根草去，”這里的心大概就是指愛心、平等之心和對教育事業的熱誠之心吧。

任何時候，每個學生的發展都不可能完全一樣。教育成功的秘密在于尊重學生，尊重學生的獨立人格，尊重學生的個體差異。蘇霍姆林斯基認為：“教育者的明智就在于他能夠從似乎都差不多的學生中，發現每個人特有的興趣和愛好、特長和志趣，大膽地讓每個人的才能得到發展。”這正是教師需要努力做的，同時也是教師在教育過程中尊重學生個性差異的一種最好的表現。在課堂上，每一個學生都希望得到教師的關注、尊重和賞識，因此，哪怕是一句簡單的“你真棒”、“你能行”，都可能喚醒學生無知的心靈，尤其對后進生更應如此。如果教師能夠了解每個學生的特點和學習習慣、學習能力、學習成績等，不時地肯定學生的所想、所做，對他們形成恰如其分的期望，對學生保持積極的態度，就可能產生良好的自我實現的預言效應。在教學過程中，對于學習成績不是太理想的學生，尤其要給予適當的關注，比如，為他們設計一些相對容易的簡單會話、問題及練習，讓他們體會“跳一跳，摘得到”的成功感，并經常鼓勵他們，在他們平時的作業中多給幾個“good”之類的鼓勵詞語，這樣一來他們就會覺得教師喜歡他們，學英語也相應地有了興趣。

二、教師要有愛心，耐心是后進生轉化的前提

就英語學科來講，詞匯量大，新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語也要記憶，學生學起來有一定的難度，因此需要教師多給一點愛心和耐心，做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜”。只要教師對每一個學生都充滿信心，感情誠心，獻出愛心，工作耐心，就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性，如果一個教師一站到講臺上，學生就感到反感，甚至望而生畏，怎能學好呢？

就拿我教的初三（13）、（14）班的學生來說，我校處于市區，但有一半的學生在升入初中時英語完全一片空白，就連26個英文字母都無法辨認。剛開始教學第一課時，我給他們講了學英語的重要性和如何學好英語，讓他們首先有一個明確的學習目的。端正了學習態度過后，我又對他們進行了耐心、細致的教學，一段時間下來，他們也自認為自己并不比市區的學生差。可時間久了，還是不可避免地出現學困生。我并沒有放棄他們，私下和他們進行了思想交流，了解到他們都有進步的要求，希望改變自己落后的狀況，只是這幾位學生都說：“記憶力較差，記單詞比較困難。”我就教他們“笨鳥先飛”的方法，以及記單詞的一些小竅門，同時降低對他們的要求，由原來的每個單元一次性的記憶變成每六個單詞聽寫一次，這樣一來，他們會覺得記憶單詞比較輕松，漸漸地對英語產生興趣，每次階段考試都有一點點進步。因此，對后進生應該細心觀察、深入了解，不厭其煩地，以極大的耐心等待他們的進步，關注他們哪怕一丁點的成功。

三、教師應巧用教學方法，營造和諧的教育氛圍

在教學過程中，教師要善于尋找一些有效的教學方法，與學生積極互動，以平等的身份對待所有的學生，營造寬松、愉悅的課堂氛圍。特別在英語課堂上，英語本身是一種枯燥的語言，這就要求英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材，活躍課堂教氣氛，提高課堂教學質量，還要多關心一下這些后進生。后進生往往認為自己英語說得不好，容易引起同學的嘲笑。有一次，我說：“Who can make a sentence with ‘I am’？ Please put up your hands.”有一個后進生偷偷舉了一下手，我很快發現了，就請他回答，他站起來說：“I am a student.”我立刻說了聲“Very good” ，并微笑地說“Sit down，please.”發言的學生很高興，全班學生都被感染了，紛紛舉手發言，你一言，我一語：“I am a boy， I am a girl， I am short， I am tall.”說了很多句子，課堂氛圍馬上活躍了起來。

又比如，我在教學初一上冊“What can I do for you ？”時，我讓學生從家里帶來他們喜歡的服裝，進行對話表演，讓不同的學生表演模特兒，讓其他學生猜他們的價格，服裝的英語單詞，激發他們的興趣。

除此之外，我還充分利用教材的優勢，組織并設計好work in pairs， read and say，speak out， group Work和interview等各種口語活動，創設一個近似自然的語言情境，組織與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等，使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。

總之，教師應給學生以尊重和愛護，用語言和行為感化學生，多想些有利于學生發展的方法，促使學生的潛能和個性得到充分的發揮。大教育者夸美紐斯有這么一句話：“偉大并不在于力量，而在于技巧。”《給教師的建議》一書，使我真正感受到它對教師智慧和愛的奉獻的指引。教育學生是愛的事業，我將不懈努力，在轉化后進生上探索行之有效的方法。