體驗式教學設計在小學數學中的應用研究

摘 要： 本文對體驗式教學的概念進行了辨析，對小學數學教學的要素進行了探討，并分析了體驗式教學設計在小學數學教學中的模型構建。

關鍵詞： 體驗式教學設計 小學數學教學 應用研究

目前，新課程倡導“人人學有價值的數學”，它是數學課程標準中的一個基本性概念，它能滿足素質教育教學的要求，有利于學生人格的健全、價值觀的形成，同時也有助于學生的自信心、責任心及創新精神的培養。在小學數學教學中這樣的學習體驗能夠極大地豐富學生的課余生活，使學生在學習數學的時候不再感覺枯燥無味，而是有豐富的體驗，讓他們能夠真正感受到數學的魅力。

一、體驗式教學概念辨析

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它能夠運用系統的方法科學地解決數學中相關問題，使教學效果達到最佳。同時，它也能夠將教學原理等方面知識轉變為一些教學活動的計劃等。

體驗式教學設計作為一種教學策略和方法，不但要求教師在觀念上對其認同，而且在教學中要有意識地、積極地將體驗式教學理念運用到教學實踐中。小學數學學科教學設計應該結合其他學科的特色，開發一些問題教學設計、角色扮演等富有特色的過程設計模式，在教學實踐中不斷取得成效。

二、小學數學教學要素探討

1.教學對象

由于數學教學對象是小學生，因此必須對小學生的心理、智力、知識的接受能力等方面有正確的認識，并且了解小學生的相關認識規律。這是一個重要的前提條件，我們依據小學生學習數學的特點，從以下幾個方面對小學數學進行體驗式教學設計：一是小學生的思維習慣，二是數學習慣和學生在數學方面的思維能力，三是運算及空間抽象的觀念能力，等等。

2.教材特點

教材作為一個重要的載體，需要教師認真地挖掘其中的知識內涵，因為只有深入地研究教材、理解和領會教材，才能正確地、創造性地使用教材。教材應該遵循科學性和思想性，在此基礎上需要注意的是小學教材的實踐性和創造性等。新教材在其體裁選擇、結構排列等方面都能反映出最前沿的數學教學理念，同時，它也能夠讓我們明白在小學數學教育教學實踐中如何實踐課程標準。

3.學習評價

新課程標準要求我們對學生的數學學習予以正確的評價和引導，在重視學生學習書本知識和技能掌握的同時，也要對他們的情感、態度給予重視。不僅要重視學生的學習結果，而且要關注他們的學習過程。在技能評價方面，我們不能只對學生在技能方面的熟練程度予以重視，還要對他們在對一些概念的理解和掌握及策略的運用上給予重視。因此就需要一套完整的小學數學學習評價體系對他們的學習予以評估。

我們的教學評價要求以學生的發展為主要特點，但目前的教學評價卻違背了這一評價原則，在學生數學學習方面倡導評價主體多元化，教師和學生之間的評價是雙方的、互動的，同時也要有學生對自己的一種自我評價。因此在學生的學習評價中應該采用學生、教師、家長及學生自我等幾個方面相結合綜合評價方式。在現實中每個學生的特點都不一樣，因此在評價中它的具體內容和方法也應該不一樣，我們要選擇恰當的方法關注學生的發展。對學生的技能方面進行評價時通常要將定性和定量兩種評價方法緊密結合起來，同時也將評價的結果和過程結合起來，這樣對學生的評價就相對比較完整和客觀。

三、體驗式教學設計在小學數學教學中的模型構建

1.模型構建的理論支撐

教學設計模型的依據是教學模型賴以建立的基礎，它反映了教學設計模型的典型的內在特征。在小學數學體驗教學設計模型構建中，它的主要理論依據有如下幾點。

第一，情知教學論，它是把學生的認知和情感等方面的因素統一以進行教學的一種理論，該理論認為教學目標是認知和情感目標的統一。在教學過程中，要使學生的認知和情感和諧統一，共同進步，對學生的素質的養成能真正起到作用。正因為如此，決定了它終將成為當前教育的一種先進的指導思想。它的主要目標有以下三個：一是主要方向是能夠使素質得以全面發展，二是它改革的重點是使教學過程得以優化，三是其動力是激發學生的學習動機和情感。

第二，現代教學論，它主要研究的是在現代教學過程中所出現的各種現象和問題，并揭示現代教育教學的規律。其主要特征是：首先是能夠容納其他學科的各種成果，其次是科學化的教學方法，學科與學科之間的理論緊密結合。

2.小學數學體驗教學目標的確定

在教學目標設計的基礎上首先要對學生主體進行分析，根據學生的經驗確定學生相應的體驗目標，力爭做到激活學生的體驗。當然并非所有的教學內容都有相應的體驗，只有那些依據課程總目標的具體的教學內容才需要體驗；其次，在體驗式教學目標的確定方面，往往需要對課程的目標和內容進行分析，在教學目標上一定要確保學生能產生各種各樣的體驗。

3.小學數學體驗教學的不同策略的選擇

實施小學數學體驗式教學一般運用以下策略：要求實踐者親自體驗各種過程，那么在小學數學教學中就要求學生親自參與各種教學實踐活動，在實踐中獲得相應的認知和情感。具體來說可以分為兩種體驗方法，第一種是角色扮演，在角色扮演中，學生將自己扮演成各個事件的主體和客體，成為事件中的一員，從不同的角度和立場去觀察、思考和解決問題。第二種是心理上親歷，在親歷中體驗，學生對所經歷的事情進行回味，從回味中獲取知識，通常我們將這種情況分為移情性和反思性兩種體驗。

4.小學數學體驗教學流程

在小學數學教學中，有五種不同的課程類型，由于它們的側重點不一樣，因此在設計體驗教學的時候也有所不同，這五種課型分別是計算教學型、規律探究型、概念歸納型、動手實踐型和復習提高型。比如在復習提高型中，重點是對知識的系統梳理，不斷地引導學生依據書本上數學知識畫一個知識結構樹狀圖和各單元知識目錄等，并體驗、反思、整理相關數據的過程以內化所學知識。

5.小學數學體驗教學情境的創設

體驗學習涉及情感、態度、技能的學習等方面，它具有很強的情境性，所謂教學情境是指教師在教學過程中營造的情感氛圍。環境包括硬環境和軟環境。硬環境是指各種教學方面的硬件設施，比如教學設施設備。軟環境是指各種利用硬環境所達到的教學技術、技巧及學校人力資源等。

情境創設的目的在于營造一個寬松和諧的環境，有利于讓學生充分地展示自己的才華，并積極發揮自己的個性。在小學數學教學過程中，教師應該根據學生的特征創設能夠激發學生求知欲的情境，不斷發展學生的思維能力，并讓課堂氣氛活躍起來。這種情境主要是為學生服務而創設的，它要求學生在這樣的情境中用數學思維思考，這種情境的創設能讓學生的思維得到發展，教學效果也能得到增強。

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