大學英語聽力教學模式初探

摘 要： 隨著大學英語四、六級改革的深入，聽力的重要性在英語教學中越發(fā)顯現(xiàn)出來。如何提高學生的聽力水平，是學生迫切關注的一個問題。本文通過探討大學英語聽力教學的幾種模式，揭示采取傳統(tǒng)模式與互動式、文化導入式和多媒體資源相結合的模式，能夠充分調動學生的積極性。

關鍵詞： 大學英語聽力教學 教學模式 四、六級考試

1.引言

教育部于2004年3月正式啟動了大學英語四、六級考試改革項目，并于2005年2月公布了四、六級改革方案，包括改革計分體制、成績報告方式、加強考試管理體制等一系列措施。其中值得特別關注的是，聽力測試的比例由原來的20%上升到35%，其中聽力對話占15%，聽力短文占20%。聽力對話部分包括短對話、長對話的聽力理解，聽力短文部分包括聽寫和選擇題型的短文理解；聽力題材選用對話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實性的材料。2013年8月，教育部對大學英語四、六級考試進行進一步改革，原復合式聽寫調整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變。要求考生在聽懂短文的基礎上，用所聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組，共10題。短文播放三遍，主觀題難度進一步增大，側重考查學生的英語綜合運用能力。

不僅對于考試，在日常英語交流中，聽力也是非常重要的，聽懂是交流的基礎。隨著涉外工作的不斷深入，商務英語、涉外文秘等需要運用英語交流的場合越來越多，能順利從事這些工作必定要求學習者有很強的交際能力，因此教師在課堂上要非常重視聽力教學。

2.幾種教學模式探討

目前，大學英語聽力課堂仍然以傳統(tǒng)教學方式為主，課堂因為呆板的組織而顯得枯燥乏味，教師教學沒有激情，學生聽不懂，極大地影響了學習興趣。要想聽力教學達到好的效果，學生就要具備一定的英文水平，此外，教學方法也要具備一定的靈活性，教師要勇于嘗試不同的教學模式，提高學生的聽力水平。

2.1互動式教學

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而調動教學雙方的主動性和探索性，強化教學效果的一種教學方式。

互動式教學的關鍵是“交換”，課堂的主要呈現(xiàn)方式是溝通。有效的課堂溝通是達到英語教學目標的先決條件。因此教師與學生必須處理好互動關系，即導演與演員的關系。教師創(chuàng)設情境，學生在情境中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中，學生不斷獲取語言技能，發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這就形成了“互動”教學模式。互動式的英語教學方法以“以學生為中心”代替“以老師為中心”，將重點放在師生間積極的互動上。注重師生間的交流互動，大大增強了教學效果。

上課前，應該讓學生提前學習詞匯等知識，并圍繞教學主題準備幾個問題，然后在課堂上，老師根據學生準備的材料提幾個問題，或就相關問題進行小組討論，讓學生在隨后的教學過程中帶著問題學習，最終找出答案。通過對課程的要點精心設計問題，在課堂上提問學生，可以很好地調動學生的積極性。這種方法可以讓學生在學習過程中有較強的目的性，經過預熱，一方面，學生會對聽力材料有一個大致了解，從而激發(fā)聽的興趣，提高相互交流的熱情，更好地參與課堂。另一方面，這種“老師—學生”、“學生—學生”之間的互動調節(jié)了課堂氣氛，增強了教學效果，提高了學生的交流能力。

2.2文化導入式教學

語言是文化不可分割的一部分，所有的語言都是后天通過社會習得獲得的；語言又是文化的載體，文化的任何內容都通過語言反映，即人類的思維過程和思維結果體現(xiàn)在語言的詞匯和結構中。因此，語言和文化是密不可分的，在大學英語教學中引入文化教學，就語言的形式和它所反映的文化內容來看，二者是相輔相成的。

目前，隨著教學設備和教學手段的不斷改善提高，大學英語聽力教學也實現(xiàn)了多媒體設備的覆蓋，課堂上，教師可以播放與文化背景知識相關的專題、短篇，稍做解釋說明，加深學生對文化背景知識的了解，提高學生對聽力內容的興趣。文化導入的另一種重要方法就是對目的語文學作品的大量閱讀，能夠流傳下來的文學作品都是該民族文化的精華部分，是傳統(tǒng)文化的積累，因此，通過閱讀文學作品可以清晰地了解其文化背景知識，也有助于通過對比發(fā)現(xiàn)母語和目的語之間的文化異同，為進一步跨文化交際打下堅實基礎。

2.3看電影聽音樂等教學模式

豐富的課堂內容，比單一的聽力訓練更能激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，英語學習就是一種享受，自然會事半功倍。傳統(tǒng)聽力教學長期采用單一的教學模式：放音、練習、對答案，過于依賴教材，聽力內容單調乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣和熱情，因此在課堂材料的選擇上，應充分考慮學生的興趣、心理狀態(tài)、當下熱門話題等。

在多媒體教學環(huán)境下的今天，教師可以播放英文電影、教學情景對話、英文歌曲，甚至VOA，BBC新聞練習聽力，通過增強聽力內容的趣味性、時效性，適當引入一些流行元素，提高學生的英文水平。英文電影作為一種直觀、形象、生動的方式，越來越受到學生的青睞。英文電影有吸引人的劇情，讓學生身臨其境，有些情節(jié)非常具有趣味性，影片中的英語不再是死氣沉沉的、讓人望而生畏的語言，而變成妙趣橫生、充滿生機和活力的實踐。

每周增加一點這些內容，并在人機對話中讓學生學唱英文歌曲，進行英文電影配音，這將大大提高學生的英語學習熱情和積極性，從而使其在輕松愉悅的氛圍中提高英語聽力水平，并且對提高學生的口語表達能力也非常有幫助。

3.結語

隨著四、六級改革進一步深入，很多院校采用四、六級網考，網考聽力比重達70%，這無疑再一次告訴我們在大學英語教學中要進一步重視聽力教學。傳統(tǒng)的英語聽力教學模式，無論從應試角度，還是從素質角度，都無法滿足學生和社會的需要，而采取傳統(tǒng)模式與互動式、文化導入式和多媒體資源相結合的模式，能夠充分調動學生的積極性。當然，沒有一種方法是絕對奏效，放之四海而皆準的。在教學過程中，教師還是要統(tǒng)籌兼顧，改革英語聽力教學，提高學生的英語基本功，循序漸進，這樣才能切實提高大學生英語聽力理解水平。

參考文獻：

[1]胡文仲，高一虹.外語教學語文化[M].長沙：湖南教育出版社，1995.

[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教學出版社，1990.

[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[4]張姣.淺談大學英語互動式教學[J].文學教育，2013（3）.

[5]朱曉玲.網考背景下的大學英語聽力教學現(xiàn)狀及思考[J].江蘇外語教學研究，2012（2）.