小議英語學習中的情感因素

摘 要： 很多研究表明在第二語言習得的過程中，英語學習者的情感因素占據很大的作用，本文簡要分析了情感因素中的態度、動機、性格和焦慮等因素，探討了英語學習和這些情感因素的關系，旨在幫助英語教師提高學習者的學習效率。

關鍵詞： 英語學習 情感因素 方法策略

一、引言

在當今的世界里，外語成為人們獲取更多信息的重要工具。學生如何更加有效地掌握一門外語已經成為第二語言習得研究的一項重要課題。然而有很多不同的因素影響著第二語言習得的成功，在這里我們將那些不同的因素主要歸納為內在因素和外界因素。然后進一步劃分，內在因素主要是指智力因素和非智力因素，外界因素主要包含社會因素，語言的輸入及其與語言習得之間的相互作用。很多的研究證明非智力因素中的學習態度、動機、性格和焦慮等情感因素對第二語言習得有很大的影響。筆者簡要分析了態度、動機、性格和焦慮等不同的情感因素對英語學習的影響，探討了英語學習和這些情感因素的關系，并提出了相關的有利于英語教學的措施，旨在幫助英語教師積極調動學習者的情感因素，促進外語教學。

二、相關的理論

1.情感過濾假設

克拉申在第二語言習得理論中提出了“情感過濾假設”，他將情感過濾定義為“阻止學習者完全內化學習中所得到的理解性語言輸入的一種心理屏障”。在語言輸入到達大腦語言習得機制的過程中，情感過濾是輸入的語言信息必須逾越的第一道障礙，當情感屏障強時，語言學習者也可能聽懂或讀懂語言輸入，但輸入到達不了語言習得機制，只有當學習者的情感屏障弱時，大量的可理解性語言輸入才能進入語言習得機制中，然后學習者內化為自己的語言能力。克拉申指出，習得者獲得足夠的語言攝入，情感因素起著對輸入進行過濾的作用，阻礙或加速語言的習得。克拉申認為學習者之所以存在個體差異，也是因為受不同的情感因素影響所致。根據克拉申的觀點，在外語習得的過程中，對語言學習者產生較大影響的情感因素包括態度、動機、性格和焦慮等。

2.情感的內涵

情感是人類心理活動的一個重要方面，“是人對客觀事物的態度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映”。它伴隨著認知過程產生并對認知過程產生重大影響。情感反映的是客觀事物與人的主觀需要之間的關系。情感可分為積極的情感和消極的情感。總的來說，需要得到滿足就會產生積極的情感，反之，需要得不到滿足就會產生消極的情感。在具體的教學過程中，教師應該最大限度地發揮積極情感的作用，更好地完成教學任務，提高教學質量。

三、英語學習過程中的情感因素

情感因素是指人在學習第二語言過程中發揮著動力功能和信號功能的感情。根據克拉申的觀點，在外語習得的過程中，對語言學習者產生較大影響的情感因素包括態度、動機、性格和焦慮等。

1.態度

學習態度是學習者進行學習活動的基本動力。態度與動機密切相關，當正確、強烈的動機穩定下來時，就形成了一種積極的學習態度。從對學生的調查研究中，我們可以發現那些對英語文化和英語學習感興趣的學生，相對于其他學生而言在英語學習上會投入更多的精力和時間，因為他們對學習語言持肯定的態度，他們的整個英語學習過程就成為一個不斷發現新事物的過程，學習也變成了一種樂趣。相對來說，那些對英語不是很感興趣的學生，他們的學習是非常容易懈怠的，不用多久就會停止。因此，學習態度對動機行為有重大影響，是決定學習者學習效率的重要因素。

2.動機

學習動機可分為“綜合性動機”和“工具性動機”。綜合性動機的學習者對目的語有特殊興趣，持有這種動機的學習者的成功比率較高。工具性動機的學習者是為了達到某一特殊目的，如通過某種考試而獲得某一職位或得到獎勵等，他們的學習熱情往往是非常短暫的。從某種程度上講，這兩種動機是相互依存、相互轉換的。大量的調查研究表明，學生的動機既有內在的綜合性動機又有外在的工具性動機。所以，引導學生培養正確的動機是很有必要的。

3.性格

人的性格總體而言可以分為外向型性格和內向型性格。這兩種性格中，外向型性格的人通常善于交際和與人合作；而內向型性格的人則往往喜歡獨自思考，不太擅長與人交流和合作。所以，我們常常認為外向型性格的人容易較快地吸收語言知識，而內向型性格的人不太容易學好第二語言。克拉申的研究表明：開朗、樂觀的性格特點更加有利第二語言的習得。我們暫且不談這種說法是否正確，但有一點看法已成為共識：就交際能力而言，外向型性格的學習者常常優于內向型性格的學習者。

4.焦慮

在英語學習的過程中，學習者由于不能實現預期設定的目標或者不能克服面對的困難而產生緊張不安、害怕恐懼的情緒狀態，我們將這種情緒狀態統稱為焦慮感。語言焦慮的程度不同可能會對學習行為產生兩種完全不同的影響：一方面有促進性，而另一方面有抑制性。從對學習者的調查中，我們發現學生在出現學習焦慮的情緒時會有一些外在的表現和反應，例如：心跳加快、聲音失常、手發抖等癥狀。焦慮過強的學生在學習中會處于較為被動的狀態，他們在學習中倘若遇到問題時不敢詢問同學和老師，有的學生最后甚至放棄英語學習。所以，為了促進英語的學習，學習者們應該充分利用適度焦慮——促進性焦慮，盡力克服過度焦慮——抑制性焦慮。

四、積極發揮情感因素，提高英語學習的效率

從教育心理學的角度來看，學習者的情感控制在語言習得的過程中影響著學習的效果。要想保證英語學習有較好的效果，就有必要認識和研究學習者的情感因素并加以調控和管理。那么如何發揮并利用學習者積極的情感因素，激發他們的學習興趣，提高學習效率呢？我們可以從以下幾個方面做起：

1.英語教師應該激發學生的學習興趣和動機

英語教師應當積極主動地探索新的外語教學方式，注意激發學生的學習熱情、學習興趣。具體內容包括：教師的教學方法應該靈活多樣；教師的課堂活動設計應當富有挑戰性、互動性；教師使用的語言應當幽默生動，利于啟發誘導；教師應當讓學生了解學習目的，激發他們的學習動機，讓學生確立學習目標，朝著目標努力前進。

2.英語教師應該幫助學生克服過度焦慮的情緒

教師在英語教學的過程中應該熱情地幫助學生，進行必要的心理素質訓練，如克服怕出錯、難開口的毛病，鼓勵學生保持積極的情感。激發學生的學習興趣，培養學生的自信心。教師可利用音樂、游戲等創造愉快、生動、和諧、友好的課堂氣氛，允許學生在運用所學語言時有適度的語言含糊，不必過分追求準確性。教師在教學活動中應幫助學生消除心理戒備和緊張情緒，使學生在愉快、放松、自然、有效的語言環境中學習語言。

3.建立良好的師生關系

良好的師生關系有利于外語教學活動。外語教師應該積極主動地與學生建立良好的師生關系。老師愛護學生，學生尊敬老師，能有效地促進學生積極的情感體驗，這樣，教師的愛就能轉化為學生學習的內部動力。教師應面向全體學生，將師愛傳遞到每個學生身上，要充分相信每個學生都具有學習語言的潛能，對學生不訓斥、不貶低，相反，應多鼓勵、多幫助他們，讓學生得到心理滿足，并在這種滿足中激發潛在的力量，從而積極進取，奮發學習。

五、結語

情感因素對外語學習起著重大的作用，所以教師在外語教學時應最大限度地發揮學生的情感作用，積極開發學生的學習潛能。同時，教師應當與學生建立良好的師生關系，培養學生學習的動機和興趣，提高學生學習的積極性，幫助學生克服各種焦慮心理，以便最大限度地發揮學生的學習潛力，使之成為有用人才。

參考文獻：

[1]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[2]王初明.應用心理語言學.長沙：湖南教育出版社，1990.

[3]戴曼純.情感因素及其界定[J].外語教學與研究，2000，（6）.

[4]項成東.情感過濾在外語教學中的運用[J].中小學英語教學與研究，2001，（6）.

[5]賈冠杰.外語教育心理學.廣西：廣西教育出版社.