追尋感悟與詩(shī)意的和諧同構(gòu)

摘 要： 本文重點(diǎn)探析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)詞教學(xué)策略，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的漢字、詞語(yǔ)、語(yǔ)境和詩(shī)意的感悟入手，注重追尋感悟與詩(shī)意的和諧同構(gòu)，以期由此加強(qiáng)小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)效用，用詩(shī)詞凈化學(xué)生的心靈，并提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué) 感悟 詩(shī)意

詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，詩(shī)詞的教育意義主要在于四點(diǎn)：一是讓學(xué)生感受語(yǔ)言美、漢字美、意境美及詩(shī)詞閱讀下的韻律美；二是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字、漢語(yǔ)詞語(yǔ)和成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，了解它們?cè)诓煌Z(yǔ)境下的不同用法；三是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生的作文更簡(jiǎn)練，中心題意更明確；四是讓學(xué)生感受我國(guó)的古代文化，感受這一份沉甸甸的歷史沉淀下的傳承使命。那么，應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)，或者說(shuō)讓詩(shī)詞教學(xué)能夠滿足上述四個(gè)要求呢？筆者認(rèn)為，我們需要從四個(gè)角度開(kāi)展課堂教學(xué)工作。

1.讓學(xué)生感悟詩(shī)詞之美

愛(ài)文學(xué)的人常說(shuō)：“詩(shī)詞之美，無(wú)與倫比。”這是說(shuō)，詩(shī)詞的美是無(wú)以言表的，只能用心去感受、去體會(huì)、去想象它所描述的意境，進(jìn)而，這也說(shuō)明了詩(shī)詞之美不能言傳，體現(xiàn)在教學(xué)中就是詩(shī)詞教學(xué)的深度與難度。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生感悟詩(shī)詞之美是詩(shī)詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有通過(guò)想象，才能更深刻地感受詩(shī)詞所描繪的意境，因此，要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，就要從培養(yǎng)他們的想象力開(kāi)始。

想象是人們的思維對(duì)一件事物的內(nèi)在和外在的無(wú)限拓展，當(dāng)人們接觸到某些似曾相識(shí)的事物時(shí)，會(huì)通過(guò)表象記憶將其與自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)成想象，因此，想象與個(gè)人經(jīng)歷是分不開(kāi)的。鑒于小學(xué)生對(duì)外界認(rèn)識(shí)不足，個(gè)人經(jīng)歷更是極為匱乏，因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，首先是更多地帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，讓學(xué)生多感受外界的事物，從而為小學(xué)生的想象積累表象記憶。

2.在課堂實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞美的詮釋

在上述前提下，讓小學(xué)生感悟詩(shī)詞之美就變得更為簡(jiǎn)單。無(wú)論是詩(shī)詞中的漢字、詞語(yǔ)或是成語(yǔ)，只要教師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就能通過(guò)想象將其拓展，進(jìn)而與個(gè)人經(jīng)歷相聯(lián)系，在真實(shí)與虛幻中體會(huì)意境，最終認(rèn)識(shí)到詩(shī)詞的美妙[1]。那么，詩(shī)詞的美妙在于哪里？筆者認(rèn)為，詩(shī)詞之美在于它的意境，而意境是用漢字、詞語(yǔ)或成語(yǔ)構(gòu)建出來(lái)的，因此，教師在詩(shī)詞教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)漢字、詞語(yǔ)或成語(yǔ)的詮釋，拓展它們的含義和用法，使詩(shī)詞之美盡可能全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如：《春日偶成》一詩(shī)。在這一課中，筆者將課堂教學(xué)分成了兩個(gè)部分，第一部分是前兩句的教學(xué)。通過(guò)閱讀，首先讓學(xué)生了解“云淡風(fēng)輕”、“傍花隨柳”的對(duì)偶，進(jìn)而了解“近午天”和“過(guò)前川”的對(duì)偶。其次提取其中的兩組漢字：

第一組：淡、輕、近；

第二組：傍、隨、過(guò)；

隨后筆者讓學(xué)生分別用這兩組漢字造句，從而提取小學(xué)生的表象記憶；最后讓學(xué)生感受詩(shī)中漢字的用法，并通過(guò)表象與古詩(shī)的對(duì)照感受這首詩(shī)的意境之美。

第二部分是后兩句的教學(xué)。這一部分除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字之外，重點(diǎn)讓學(xué)生感受作者的心理，學(xué)習(xí)作者用詩(shī)表達(dá)心理感想的方法，并體會(huì)后兩句與前兩句之間的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)之后以問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：

師：“后兩句詩(shī)中哪個(gè)字描寫(xiě)了作者的心理狀態(tài)？”

生：“心。”

師：“他的心理狀態(tài)如何呢？從哪里能看出來(lái)？”

生：“很快樂(lè)，從‘心樂(lè)’能夠看出來(lái)。”

如此，通過(guò)對(duì)這首詩(shī)中重點(diǎn)漢字和詞語(yǔ)的提取，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到了漢字之美，并通過(guò)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)感悟了古詩(shī)所描繪的意境之美，最終增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

3.讓詩(shī)意充盈著學(xué)生的思維

詩(shī)意的本意表達(dá)的是詩(shī)的內(nèi)容和意境，但在閱讀過(guò)程中，從閱讀者的角度來(lái)說(shuō)，詩(shī)意既是一種思維，又是一種感受，是一種對(duì)詩(shī)詞所描繪的境界的深刻品味。總體來(lái)說(shuō)，閱讀者的詩(shī)意是受思維支配的，在閱讀時(shí)只有不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)思維，才能產(chǎn)生個(gè)人感受中的詩(shī)意，因此，在詩(shī)詞教學(xué)中拓展小學(xué)生的思維，用詩(shī)意充盈學(xué)生的閱讀思路，是提高小學(xué)生詩(shī)詞閱讀能力的重要舉措。那么，應(yīng)當(dāng)如何在詩(shī)詞教學(xué)中加強(qiáng)詩(shī)意的滲透呢？筆者認(rèn)為，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描繪詩(shī)詞中的意境，讓學(xué)生的思維在表象與想象之間碰撞，從而拓展學(xué)生的詩(shī)意思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)。

例如《小兒垂釣》一課。在這一課中，讀完課文，并講解完這首詩(shī)中的生字生詞，筆者讓學(xué)生們分組討論，用語(yǔ)言或文字描繪出這首詩(shī)的意境，并給予問(wèn)題提示，如“讀完這首詩(shī)，你看到了什么”或“如果你是詩(shī)中的‘路人’，看到‘小兒垂釣’的場(chǎng)景會(huì)有什么感受”等。

4.讓詩(shī)意靈動(dòng)于學(xué)生的筆下

寫(xiě)作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，語(yǔ)文中的所有課文都有培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的教育意義，教師不能讓詩(shī)意僅存在于學(xué)生的思想中，同時(shí)還要讓他們表現(xiàn)出來(lái)。因此，從學(xué)生作文中流露的詩(shī)意看學(xué)生思維中的詩(shī)意，有效并高效地制定針對(duì)策略，讓詩(shī)意靈動(dòng)于學(xué)生的筆下，是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要責(zé)任。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)模仿，如針對(duì)一首古詩(shī)，讓學(xué)生用不同的語(yǔ)句描繪出與詩(shī)相同的意境，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓他們大膽地將所學(xué)漢字、詞語(yǔ)或成語(yǔ)充分地運(yùn)用上，如此，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，并將自己的詩(shī)意繪于筆下。其次，教師可布置更多的寫(xiě)作題材，讓題材脫離教材乃至學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇，如一次生活中的經(jīng)歷、一次與陌生人的對(duì)話或一次課外活動(dòng)等。要讓學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作是一種興趣、愛(ài)好，甚至是生活習(xí)慣，只有不給學(xué)生壓力，他們才能更充分地用文字表達(dá)個(gè)人感想，而詩(shī)意也才能更順暢地在學(xué)生的筆下流淌。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文中的詩(shī)詞教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要能夠充分發(fā)掘詩(shī)詞之美，向?qū)W生全面詮釋每一首詩(shī)詞的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生感悟詩(shī)詞，感受詩(shī)詞的意境，并由此加強(qiáng)詩(shī)詞對(duì)小學(xué)生的影響，用詩(shī)詞凈化學(xué)生的心靈，用詩(shī)意陶冶學(xué)生的性情。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能發(fā)揮最大效用，也只有這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建更為完善的、符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝萱芳.在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中滲透生態(tài)教育——主題式教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)教材教學(xué)：小學(xué)版，2006，（7）：72-74.