關于高中英語課堂提問技巧的幾點思考

摘 要： 課堂提問是高中課堂教學中老師和學生互相溝通、合作的主要方式。不論是新的教學模式還是傳統的課堂教學，課堂提問始終被廣泛運用，因此課堂提問仍舊是高中英語教師教師不斷探究的主要課題。提問是老師了解學生掌握知識情況的重要手段，也是師生相互交流的前提。適當正確的課堂提問有助于引導高中生積極思考，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的有效性。作者結合自身十余年的高中英語課堂教學實踐，就提問范圍、問題設置、提問方法等方面談談如何提高高中英語課堂提問技巧的有效性。

關鍵詞： 高中英語課堂教學 課堂提問 提問技巧 有效性

課堂提問是高中課堂教學中老師和學生互相溝通、合作的主要方式。不論是新的教學模式還是傳統的課堂教學，課堂提問始終被廣泛運用，因此課堂提問仍舊是高中英語教師不斷探究的主要課題。提問是老師了解學生掌握知識情況的重要手段，還是師生相互交流的前提。恰當正確的課堂提問有助于引導高中生積極思考，活躍課堂氣氛，實現課堂的有效性。我結合十余年的英語課堂教學實踐，就提問范圍、問題設置、提問方法等方面談談怎樣實現高中英語課堂提問技巧的有效性。

一、目前高中英語課堂提問的現狀

課堂提問是課堂教學活動開展的重要手段，也是師生相互交流的基本方法。但從目前的教學實踐來看，對課堂提問方式的忽視，影響了高中生積極思考和學習成績。目前高中英語課堂提問的現狀主要表現為：

1.大部分老師片面追求活躍的課堂氣氛，往往設置大量的簡單問題，以便學生快速答出。這樣的課堂提問過于簡單，沒有多大的實用價值。

2.課堂上學生回答問題時，老師一聽到高中生沒有按自己預設的思路回答，就會立刻打斷，不給他們發表自己觀點的機會。這樣學生就不會真正地參與到課堂實踐中。

3.課堂問題的設置不顧學生學情，有的問題偏、怪、難，還有的問題范圍過大、目的不明確，導致學生不知從哪方面入手。更為嚴重的是大部分問題只有優等生能回答出，中等生和學困生只能干坐著。

二、高中英語課堂提問的技巧

課堂提問可以激活高中生的思維，也可提高他們的學習能力。有效的課堂提問，是提高高中生學習能力的重要方法，是師生相互交流的主渠道。學習一定的提問技巧與方法有助于較好地實現課堂優化，進而有效地激活高中生的思維，開發他們的智力，提高他們的學習能力。

1.提問范圍要廣，設置分層提問。

面向全體高中生是新課標的基本要求。所以，老師應進行分層提問，即對不同水平的學生提出不同問題。難度稍大的問題應由成績較好的學生回答，主要引導他們探究并創新，在提出問題并自己努力尋求答案中拓展思維，發展能力；難度不大的問題應讓成績一般的學生回答，讓他們在理解基礎知識的前提下略有所提升。較容易的問題應讓學困生回答，只要讓他們理解并掌握基礎知識就可以了。實踐證明，這樣的分層教學激發了不同層次學生的學習興趣，取得了非常好的教學效果。

2.靈活提問，引導學生深入思考。

在教學過程中，老師設計的問題要難易適中，如果問題提得太簡單，高中生不經過大腦思考就能輕易回答出來，如果問題提得太難，高中生就是絞盡腦汁也找不到答案，這樣會挫傷他們的積極性。因此我們在提出問題時要以學生現有的知識水平為依據。那些和高中生已有的知識相關的，但單靠現有的知識又不能徹底解決的問題，最能激發高中生的求知欲，促使他們自覺地進行探究，有效地完成教學任務。所以，老師要進行正確有效的提問，盡力為高中生提供思考的機會，使他們由學會英語變為會學英語。

3.抓住機會，多加追問。

在課堂教學中，老師要多加追問，這樣可以使學生朝著正確的方向深入思考，從而拓展高中生的分析能力。在學生回答正確時，老師可緊跟著學生問“為什么？”或“說明你的理由”或“根據什么得到這樣的結論”。這樣可以消除學生瞎蒙亂猜的僥幸心理，促使他們積極思考，同時培養他們的語言表達能力及分析能力。當高中生完成特殊形式的提問時，還可以通過變式追問的形式，引導高中生進行方法借用，找出規律，發現提問的關鍵，得出結論。

4.有效反饋，延遲判斷。

高中生對于教師提出的問題，總需有一個思考的時間，因此從提問到找學生回答，要留出一段時間，至于多長，可根據提問的實際情況和高中生的反應情況而定。對于高中生的回答，我們要及時、有效地給予回應，使高中生找出自己的不足，促進他們養成科學的學習習慣，有時還應留一定時間讓高中生對自己的回答進行深入思考，讓高中生糾正自己錯誤。

在教師的引導下，高中生逐步進行有效的思考，自己就能找到問題的答案，并對英語概念加深理解。如果我們過早地說出問題答案或給出評價，就會抹殺高中生自我改正的能力，扼殺他們的思維創新。

5.啟發引導，發展思維。

教師恰當、有效的提問，不僅能激發高中生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，還能促進他們對知識的內在轉化。課堂教學中，學生的主體作用發揮得如何，取決于教師引導作用發揮得怎樣，所以課堂提問必須具有啟發性、思考性。通過提問、解惑的過程，達到發展思維的目的。高中生的疑問一般有兩個層次：（1）是自學后產生的疑問，但是疑問并沒有得到有效解決；（2）是自認為沒問題，但實際上有疑問。對高中生自知有疑之處，我們要引導高中生大膽質疑，讓他們談談自己的理解。教師把對這一問題的疑問一一列出，有效解決。而對于高中生自認為無疑之處，我們可巧設問題引起學生思考，發現問題，積極爭論，有爭論才能釋疑解惑，才能引起他們積極探究。尤其是經過教師的引導，高中生的自主交流，攻破高中生思維的盲點，使問題得到有效解決，進而發展高中生的思維。

總之，課堂提問是一種藝術，只有善問，高中英語課堂氣氛才會活躍，高中生的創新思維才能有效激發。在英語課堂教學中，教師應根據高中生的具體情況巧設課堂提問，使提問符合高中生的心理特點和認知規律，進而有效培養和提高高中生的英語素質。