澄清課改初中語文教學的幾個誤區(qū)

摘 要： 本文就開展課程改革以來初中語文課堂教學過程中存在的一些片面認識作修正，以期對一線語文教師有一定啟發(fā)。

關鍵詞： 課改 初中語文教學 誤區(qū)

新課程改革在我市推行十余年，它轉變著教師的教學方式，在促進學生的全面發(fā)展、改善師生關系等方面起到了巨大的推動作用。但是，對于新課改，還有些教師認識不到位，甚至誤解了新課改，下面我就對新課改的幾個誤區(qū)進行分析、總結、歸納如下：

誤區(qū)一：認為基礎知識、基本技能不重要。

新課標明確規(guī)定，教師的教學應圍繞三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。新課標之所以強調三維目標的重要性，主要是基于如下認識：過去教師的教學太過于看重基礎知識和基本技能，甚至一切教學活動都圍繞基礎性的東西，基本上沒有關注學生的學習過程、學生的學習感受。所以新課改一改過去單純注重基礎知識的一維目標，變?yōu)榧纫⒅鼗A知識又注重學習過程中學生的情感態(tài)度和價值觀的三維目標，但這并不是說原來我們所注重的基礎知識現(xiàn)在不重要了。一些教師覺得既然過去過分注重基礎知識教學，那我現(xiàn)在就干脆全部注重學生的學習過程和學習感受，把基礎知識放在次要地位，這就造成在課改之初，有些教師對于一些文科方面的基礎知識強調不夠，比如語文，一些生字詞的拼音、詞語的解釋，以及句意、段意的理解，等等，有的講得很少，有的甚至一點兒都不講。語文是工具性的學科，是我們的母語，少了字、詞、義等方面的基礎知識的教學，都不能稱之為合格的教學。課改并沒有全盤否定過去的教學成果，它只是要求我們在原有的基礎上更加完善，所以它仍然是把基礎知識和基本技能放在第一位的，區(qū)別在于我們在傳授基礎知識和基本技的同時，應該以一種更人性化的方式進行傳輸，把學生看成是活生生的人，而不是看成是一味接受知識的容器。

誤區(qū)二：認為課堂形式越豐富多彩，越像課改課。

課改剛開始，許多老師不知道課改后的課應該如何上？一些老師通過摸索，逐漸開創(chuàng)了一些新的課堂形式，在這些課堂上有唱歌、小品、演講、講故事，有的甚至有服裝表演，等等，形式多樣，往往一節(jié)課下來，這些形式多樣的修飾占據(jù)了大部分時間，學生也覺得樂趣多多，評課老師也會以：“老師充分領會課標精神，課堂氣氛活躍，有課改意味……”等評語加以肯定。導致在片區(qū)的研討課上，課堂形式趨于模式化。對此，我認為，課堂形式多樣，有利于提高學生的學習效率，防止總是機械化地接受知識，但這只是形式，形式應該服務于內(nèi)容。在保證授課主要內(nèi)容能夠按時按質按量完成的前提下，多一些趣味性的形式，是完全可以的，也有利于學生對知識的吸收。也就是說要分清主次，不能本末倒置。

誤區(qū)三：認為課改對學生只要表揚，不要批評。

新課改提倡的教育觀是一種以人為本的人性化的教育觀。它提倡用發(fā)展的觀點看學生，對學生應更多地鼓勵、贊揚，而對于批評則應該少用。對此，一些老師對學生只是一味地表揚，一味地贊賞，甚至連學生回答問題回答錯了也不批評，不作是非判斷。我認為，事物都是具有兩面性的，只有以發(fā)展的眼光、辯證的觀點分析看待問題，才能做出正確的判斷。應該說，每個人都喜歡聽好聽的話，但是一個人，特別是一個成長中的人，如果聽到的全是好聽的話，受到的全是表揚與贊賞，則一旦受到挫折或是批評，他將難以承受。再說一個成長中的學生不可能沒有缺點，如果沒有讓他發(fā)現(xiàn)自身的缺點，則將影響他的健康成長。所以教師應對學生多一些肯定和鼓勵，但在必要的時候，該批評還是要批評，該指正還是要指正。

誤區(qū)四：認為課改是解放教師，降低對教師的要求。

實施課改以來，一些老師私底下議論說，課改好，教師講課的時間少了，布置的作業(yè)少了，備課的時間也少了許多，教師少了許多負擔，確實是對教師的解放。殊不知，課改對教師的要求不是降低了，而是提高了，教師講課時間的縮短，是從另一個方面對教師提出了更高的要求，要求教師在更少的時間內(nèi)講授更多的精華。至于作業(yè)量的減少，是要求教師精益求精，選取具有典型性和代表性的練習供學生使用。同時，新課改要求教師具有更高、更藝術的課堂駕馭能力，對課堂的突發(fā)性教學事件、教學問題的出現(xiàn)，有良好的對策和有效的應急措施，這就要求教師有敏捷的思維及善于應變的駕控能力。

誤區(qū)五：認為課改就是沒作業(yè)或少作業(yè)，以及課改就是每節(jié)課老師只講15分鐘。

作業(yè)是學生掌握知識的一個有效途徑，沒有經(jīng)過作業(yè)的訓練，純粹通過視覺的感官刺激，學生掌握知識的效率是非常低的。據(jù)調查，通過看、想、寫等調動多感官的學習效率是單純通過看的學習效率的四到五倍。所以，對于作業(yè)的布置，一要適量，二要有代表性。沒有布置作業(yè)或者作業(yè)量偏少都是不可取的。而對于每堂課應講多長的時間，不同學科、不同學生、不同地區(qū)都應該被納入考慮范疇，而不是如專家所說每堂課只講15分鐘，就千篇一律都只講15分鐘，這樣是絕對不行的，也是不負責任的。如就我校初三年學生的水平，教學文言文，不要說15分鐘，就是30分鐘都不夠，所以我認為講課時間的多少，應以實際情況為出發(fā)點，而不要迷信于專家所說的15分鐘。

課改從提高人的整體綜合素質的角度出發(fā)，是一項長期性的工程，它的實施是一個逐漸推進的過程。在這一過程中，難免出現(xiàn)一些波折，或出現(xiàn)一些做得不到位的地方，但只要我們本著從實際出發(fā)的原則，結合課改理念，相信通過一段時間的努力，我們一定能夠真正提高整個中華民族的教育水平。