初中英語詞匯教學(xué)初探

摘 要： 面對初中英語教學(xué)面臨的困境，作者解讀新課標(biāo)中關(guān)于目標(biāo)的設(shè)定，提出以詞匯教學(xué)為突破口可以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。并依據(jù)英語學(xué)習(xí)的境界提出詞匯教學(xué)的原則，和在實(shí)際教學(xué)中行之有效的一套詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 詞匯教學(xué) 方法策略

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀和目標(biāo)

現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間、現(xiàn)有的教學(xué)資源、現(xiàn)有的社會語言的使用環(huán)境，初中學(xué)生無法自由地同以英語為母語的人交流。初中階段英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何界定呢？我覺得我們應(yīng)該放棄不切實(shí)際的目標(biāo)，輕裝上陣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求是：英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識與進(jìn)行思想教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個(gè)人生存與發(fā)展的必備條件”。初中英語教師面臨的任務(wù)就是：教給學(xué)生一些基礎(chǔ)知識，幫助他們掌握一定的語言學(xué)習(xí)方法。

在初中英語教學(xué)中，我們應(yīng)該以什么內(nèi)容為突破口？也就是說，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，把哪項(xiàng)內(nèi)容放在首要位置？

二、重視詞匯教學(xué)

詞匯是語言三大要素之一，是語言表達(dá)的最基本成分。學(xué)習(xí)任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎(chǔ)，就無法同他人進(jìn)行交際。英語教學(xué)也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。如果我們把英語學(xué)習(xí)比做建高樓的話，毫無疑問，詞匯就是磚塊、沙子、水泥等基本材料，如果不重視這些基本材料，那么英語學(xué)習(xí)只能是紙上談兵。

三、詞匯教學(xué)在新課標(biāo)中的要求

當(dāng)前，在部分學(xué)校的英語課堂教學(xué)中，教師對于詞匯的處理令人擔(dān)憂。教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫，違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使詞匯學(xué)習(xí)脫離了生活。學(xué)生只是通過硬背記住幾個(gè)單詞，當(dāng)上升到交流輸出的環(huán)節(jié)時(shí)，就無法準(zhǔn)確地使用這些單詞，以至在造句中出現(xiàn)“Open the light.”這一類的錯(cuò)句。錯(cuò)誤出現(xiàn)在學(xué)生身上，問題存在于教學(xué)之中。如果這類問題得不到重視和解決，詞匯的教學(xué)效果就是空談。現(xiàn)在，各種有關(guān)詞匯的教學(xué)方法，如集中識詞、構(gòu)詞識詞、情景識詞等，在教學(xué)中都發(fā)揮了有效的作用，但這些方法都各有側(cè)重，如果單純地照搬別人的方法，不能根據(jù)自己學(xué)校、學(xué)生的情況靈活運(yùn)用，三年1600個(gè)單詞的任務(wù)還是不能完成。新課標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的、整體的，各階段各有側(cè)重但又互有聯(lián)系。初中階段對學(xué)生詞匯方面的要求，不僅能認(rèn)讀，能運(yùn)用，對核心詞匯更要求扎實(shí)掌握，從而在不同層次的要求中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。

四、對詞匯教學(xué)的幾條建議

（一）主流方法介紹

在詞匯教學(xué)的具體操作方法上，有哪些可供借鑒的教學(xué)方法？應(yīng)該注意些什么？我們先來看一下主要的成功之作。

外語教學(xué)與研究出版社于2004年出版了著名語言教學(xué)專家潘亞玲教授所著的《外語學(xué)習(xí)策略與方法》一書。在這本書中，潘教授提出了幾種詞匯學(xué)習(xí)的方法。現(xiàn)摘錄如下：

1.通過情境記憶單詞：將抽象的語言和具體的物質(zhì)與感受結(jié)合起來，盡量不要讓母語充當(dāng)外語表達(dá)與物質(zhì)世界之間的橋梁，而應(yīng)該把外語表達(dá)與具體的事物、情景、聯(lián)想等結(jié)合起來記憶。

2.判斷生詞的意思：可以根據(jù)詞的組成、上下文解釋、反義關(guān)系等方法判斷生詞的意思。

3.了解構(gòu)詞法：通過對詞根、詞綴知識的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)詞匯。

4.通過聯(lián)系記單詞：可以通過主題歸納，同義詞、近義詞、反義詞對比等方法學(xué)習(xí)詞匯。

5.整體識別單詞：在音形一體化的基礎(chǔ)上，充分利用已掌握詞匯，通過整體識別學(xué)習(xí)詞匯。

6.應(yīng)用記憶單詞：通過固定搭配在文、句中的應(yīng)用學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。

（二）我的方法

在實(shí)際教學(xué)工作中，我采用了以下方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，也取得了比較明顯的效果。

1.語音基礎(chǔ)：初中一開始，就為學(xué)生打下語音的基礎(chǔ)。涉及詞匯的語音基礎(chǔ)主要包括：拼音文字的特點(diǎn)、字母按讀音的分類、字母在單詞中的讀音歸類等。這樣讓學(xué)生理解拼音文字與漢字象形文字的不同特點(diǎn)，使學(xué)生初步具備“見詞能讀”的能力，為詞匯的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此階段的學(xué)習(xí)可借鑒馬承的“三位一體教學(xué)法”和“自然語音教學(xué)法”。

2.以音推形，以形推形，聯(lián)想記憶：在掌握了語音知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課時(shí)，我把詞匯放在第一課時(shí)進(jìn)行。一來是引起學(xué)生對單詞的重視，二來是在掃清了生詞障礙后，每個(gè)單元的目標(biāo)較易被學(xué)生理解和達(dá)成。

在這個(gè)階段，學(xué)生剛接觸新單詞，教師要力求用切合學(xué)生生活實(shí)際，同時(shí)又新穎有趣能引起現(xiàn)在初中學(xué)生高度注意力的方法解釋單詞的音、形和義。此階段的學(xué)習(xí)可借鑒新東方詞匯課的講法。王曉鷹的書《一萬通用英語單詞速通》也可作為借鑒。

3.串單元詞匯：由學(xué)生自己將本單元的單詞串起來，他們可以編些離奇的故事，將所有的詞串起來。編的故事越稀奇古怪，單詞記憶效果越好。

4.每課鞏固：以周為階段，每天課前聽寫本單元的單詞，及時(shí)鞏固。

5.及時(shí)應(yīng)用：將單詞進(jìn)行造句練習(xí)，要求圍繞本單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行運(yùn)用。這樣既練習(xí)了單詞的應(yīng)用，又對本單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行了擴(kuò)展練習(xí)。

6.周末總結(jié)：在周末對本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)時(shí)，安排多種多樣的活動(dòng)檢驗(yàn)詞匯。如教師念句子，學(xué)生寫出相應(yīng)的詞。猜詞游戲、單詞擂主、班際競賽等。

7.學(xué)期總結(jié)：在平時(shí)的教學(xué)中，我對單詞的教學(xué)是以現(xiàn)行單元為依據(jù)。

到期末復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)話題內(nèi)容分類復(fù)習(xí)，如服裝類、運(yùn)動(dòng)類等。在分類檢測過關(guān)時(shí)，也給學(xué)生留下課外詞匯擴(kuò)展的空間，對他們在本類單詞中新增的詞給予“重獎(jiǎng)”。

8.課外閱讀拓展：鼓勵(lì)學(xué)生對生活、閱讀中出現(xiàn)的新詞、生詞進(jìn)行記錄，月末小檢，期末大檢，對成績突出者給予“重獎(jiǎng)”，這就是“泛”學(xué)詞匯。

（三）效果檢驗(yàn)

以一單元的單詞學(xué)習(xí)為例，我通過隨堂進(jìn)行班級對比。在A、B兩班學(xué)生基礎(chǔ)大致相當(dāng)?shù)那闆r下，A班只是在課堂聽聽磁帶，跟讀后學(xué)會讀音，下課后學(xué)生自己記憶單詞，B班采用以上方法，單詞全部過關(guān)的人數(shù)比A班高出了兩倍。更重要的是，學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)詞匯的過程中增強(qiáng)了對英語學(xué)習(xí)的興趣和成功感，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語的能力。通過對這種語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終提高了綜合素質(zhì)。我想，著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展就是新課標(biāo)的精髓所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶林，楊東.高效率教學(xué).人民教育出版社，2002.

[2]胡春洞.英語學(xué)習(xí)論.廣西教育出版，1996.

[3]潘亞玲.外語學(xué)習(xí)策略與方法.外語教學(xué)與研究出版，2004.