中職院校計算機基礎課分層次教學法淺探

摘 要： 分層次教學就是教師根據學生現有的知識水平、能力和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，使學生在教師恰當的分層教學策略中得到最好的發展和提高。首先給出分層次教學的理論依據和劃分方法，在此基礎上，重點討論計算機基礎課教學利用分層次教學法培養學生健康心理，促進學生個性發展的方式方法，最后探討分層次教學的利與弊。

關鍵詞： 中職院校 計算機基礎課程教學 分層次教學

中職院校學生有獨特之處，他們文化基礎參差不齊，發展不均衡，學習能力差異大，在計算機實際教學過程中表現得很明顯，他們有的來自農村，有的來自城鎮；有的家里有電腦，初中就學過，有的連鍵盤都沒有碰過……這種情況下，如果教學仍然采用“一刀切，齊步走”的模式，就會造成優等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必會加劇兩極分化，這就為計算機教學的分層教學提供了基礎。

1.分層次教學概述

因材施教，因人而異。原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，兩者之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展區，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生發展。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習”理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”根據這些理論的設想和要求逐步發展起來的分層教學思想很好地將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，在保證學校教學效果的基礎上克服了班級授課制的某些固有不足，為學校教學改革提供了新的思路。

1.1學生分層

在新學期的開始，筆者進行了一個簡單的測試，主要了解學生對計算機的學習態度、基礎水平和接受能力。根據他們的測驗成績，把學生劃分為A、B、C、D四個層次。A層學生為優等生，他們擁有一定的電腦知識，理解接受能力強，潛力較大，擁有一定的實踐操作能力。B層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但欠缺強烈的進取心。C層學生為中下生，理解接受能力一般或稍弱，但學習很努力，電腦知識與B層學生相差不遠。D層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。層次的劃分是動態的，實行升降級制，學習期間根據學生的學習情況進行調整，以取得更好的學習效果。

1.2教學分層

教學活動是以學生的學為基礎的，教師的教也要符合學生的實際情況，針對個體差異區別對待，有針對性地進行教學，既統一要求，又因材施教，這樣才能充分調動學生的積極性，使不同層次的學生都有所提高。

課堂教學是教學活動的主要環節，課堂教學中的講授分層是教學中的關鍵部分。我們必須認真鉆研教材，根據不同層次學生的能力，將授課內容按難易程度分成相應的層次，區別對待，使所有的學生都有收獲。例如：在學習photoshop圖層過程中，“圖層”這個概念學生不易聽懂。我是這樣打比方的：我們畫圖畫，要把圖像畫在紙上，在電腦中畫畫也一樣，圖層就像電腦的紙一樣，但是這張紙是透明的，整體圖形是多個紙張的圖像疊加形成的。圖層之間的順序可以任意調換。講完后，我把這個知識點分為兩個層次，第一層，講清photoshop中圖層的概念；第二層，在第一層的基礎上講清怎樣對圖層進行基本操作。這里要求C、D層學生掌握第一層，A、B層學生掌握全部層面。

2.精心設計學生活動，培養學生的個性發展

教師培養的應該是全面發展、全體發展與個性發展的學生。現代教育要求教師重點發展學生的個性，提高其創新能力。影響學生學習的因素除了學生本身對該課程的興趣外，更重要的是教師的引導和教師的精心準備，是否有利于學生創造能力的培養？是否會激起學生的學習欲望？是否有利于學生個性品質的發展？

為激發學生學習計算機的積極性，我們常舉行計算機技能競賽。為了貫徹素質教育思想，有針對性地開展計算機教學，開學初我們對新生進行了問卷調查，借此了解教學對象的計算機應用水平。調查內容主要包括：（1）何時開始接觸計算機？（2）會使用哪些計算機軟件？（3）平時利用計算機主要干什么？通過調查得知，由于學生生源比較復雜，其計算機水平差異也很大。有的學生（大多為男生）經常上網聊天、玩游戲，接觸計算機比較頻繁；有的學生基本上還沒有接觸過計算機；而個別學生甚至還不會開機關機，更不用說打字及使用軟件了。對計算機水平差距如此之大的教學對象，如何有效地開展《計算機應用基礎》課程教學，對我們來說是一項巨大的考驗。

分層評價是進行分層次教學的重要環節。分層次教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的“最近發展區”前進，從而提高班級學生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎相對薄弱的學生，只不過此時比原先基礎有所提高。一個班級內學生的差異是始終存在的，為了更好地發揮分層互促的作用，在評價中也應進行分層，對C層學生側重表揚，B層學生側重鼓勵，A層學生側重促其發展，讓每位學生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學生樹立起學習的信心，提高學習的興趣。一段時間后，根據學生的學習成績進行適當的調整，對成績進步的給予升級，退步的則降級，從而鼓勵學生主動學習，發揮學生的主觀能動性。

3.結語

班內分層教學有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究解決。首先一個班學生程度不同，教師要恰到好處地教學，使各層學生互相激勵、啟發，而不是互相干擾。其次增加了教師備課難度。對同一教學內容，要為不同層次的學生設計不同的問題，工作量是很大的，所以對教師素質的要求更高。

分層教學的課堂結構需要分類自學與分層指導適時切換，關鍵要做到兩條：一要做好對小組長的指導和培養工作。二要注重對學生課堂常規的培養和訓練。要著重訓練學生如何在組長的帶領下自學、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等，同時要注重培養學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣。

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