中學英語教學策略淺論

英語教師在英語教學過程中，對學生聽、說、讀、寫、譯等實踐活動中出現的各種問題，如語音、拼寫、詞匯、句型、語法、語篇等問題，以及不符合西方文化習俗的言行等必須給予指導和幫助。在外語教學中，學生犯語言錯誤是一種普遍現象，教師如何對待和糾正學生的錯誤，會對學生的英語學習產生很大的影響，糾正錯誤的次數、類型和方式會直接影響教學效果。但不管怎樣，預防和糾正學生在英語學習過程中的語言錯誤是英語教師的一項重要任務。為了更好地激發和保護學生的學習興趣，增強學生學習英語的信心，達到良好的教學效果，教師必須遵循糾錯的原則，講究糾錯的技巧和藝術。因此，在實際課堂教學活動中，課堂教學糾錯就成為擺在中學英語教師面前必須解決的一道難題。

一、英語課堂教學的有效糾錯

1.具體情況具體對待，科學看待學生的錯誤。要用科學的理論指導我們的糾錯。根據Rod Ellis（1997）的觀點，錯誤分析的步驟為識別、描寫、解釋和評價四個階段。筆者認為，錯誤分析要經過收集、識別、描寫、解釋、評價和糾正幾個階段，我們要科學分析教學中出錯的原因及類型。在英語的課堂教學中，學生不可能一下子就完全掌握目標語，他們必然要經歷一個漫長的內化過程，而在這過程中，出現語言錯誤極為正常，所以我們無需對學生的錯誤產生困惑和不解。另外，學生個體發展的差異也直接導致接受能力方面的差異。比如，在同一個班級中，有的學生語言表達能力強一些，有的學生理解能力快一些，即使在同一學生身上，各方面的發展水平也會有所不同。所以，教師要善待和關心發生錯誤的學生，仔細分析并適時糾正錯誤。

2.擺正心態，理清認識。教師應該充分意識到學生的語言錯誤是學習英語過程中重要而又自然的組成部分，它為進行課后輔導提供了重要依據。對學生的錯誤持消極態度是不應該的，存在畏懼心理是沒有必要的，對學生的錯誤持不可容忍、逢錯必糾的極端態度和對學生進行諷刺挖苦、批評的做法也是不可取的。在糾正學習者的錯誤時，教師應注意保護他們的自尊心和自信心。多采取鼓勵、重復和幽默等策略，態度不能生硬、粗暴。

3.審時度勢，把握糾錯的時機。在弄清學生錯誤發生的根源后，教師就要進行糾正，可是到底是學生一犯錯誤就糾正還是為了不打消其積極性而之后指正呢？這個關鍵是要把握好糾錯的時機，如果是在教師講授某個語言點或句型的時候學生出錯，就應該及時糾錯，以保證語言學習的準確性，只有每一句的句法對了，才能保證語段表達的準確性。而如果是在口語課上，那么即使學生發生了某些語法或詞匯方面的錯誤，也不該打斷學生，有錯必糾，此時過多的插入會打斷學生的思路及表達，在很大程度上打擊學生“說”英語的積極性，他們會因為怕犯錯而變得不敢說。正確的方法是教師在學生整篇表達完成后進行總結時，將錯誤列出并糾正。這樣適時、得法地糾正錯誤一定會收到良好的效果。

4.因材施教，靈活運用糾錯策略。在綜合分析口語錯誤的原因、類型、場合及不同階段后，教師還應結合不同方法糾錯。傳統的方法是由教師單方面完成這一任務，但應注意方法，盡量采用暗示的方法。學生犯錯時，教師可以通過面部表情或者手勢決定是否讓學生停下來。但在做這一切之前，教師應該耐心等待。如果學生有能力自我糾正，那么教師就可以保持沉默。糾正錯誤的最佳方法是讓學生自我糾正，在具體實踐中還可采取以下的一些糾錯策略，如教師直接進行糾錯；學生間相互糾錯；間接糾錯；學生自我糾錯等。

二、英語課堂教學的誤區

1.全盤糾錯。調查研究發現，由于受應試教育的影響，不少英語教師存在的錯誤觀念：只要出現錯誤立刻加以糾正。許多教師在英語教學中對待學生在學習過程中產生的錯誤時，不分青紅皂白，統統采取“有錯必糾”的做法，讓學生掌握正確的知識，獲取高分為目的。其實，教師的這種糾錯態度往往會導致以下情況：學生一開口就會被教師打斷糾錯，以致相當多的學生不敢開口說英語、用英語，久而久之便會使學生怕犯這樣或那樣的錯誤而不敢參加課堂活動，從而直接影響他們的學習興趣和成績的提高。

2.絕不糾錯。由于在如今的課堂教學中，教師仍占主導地位，糾錯被認為主要是教師的職責。殊不知學生在學習中越來越占主體地位，在學習中越來越發揮主觀能動性。教師要培養學生對英語錯誤的敏感度，學會從理論高度認識并對待自己在英語學習中出現的錯誤，并有效地糾正和避免錯誤。調查研究發現，還有一些教師認為糾錯并不重要。他們認為，犯錯是英語學習過程中的不可或缺的一部分，是學生母語習慣在外語學習中的體現。

3.有選擇地加以糾錯。上述兩種方法是英語課堂上的兩個極端。他們彼此矛盾，難以相容。所以，有些教師認為應該將兩種方法結合起來，也就是有選擇地加以糾錯。他們認為語言能力就是在不斷地呈現與糾正錯誤的過程中得以提高的。學習英語更是如此，學生不可避免會犯各種錯誤，因為他們的學習或多或少會受母語的影響。不過，雖然錯誤難免，但卻不能忽視。假如我們一再忽略的話，終將導致交流失敗。