增強初中數學課堂教師提問效果的策略分析

適當和合理的提問不僅可以檢查學生對教學內容的掌握程度，還可以調動學生上課的積極性、主動性，激勵其開展研究性學習。然而，一些初中數學教師并沒有很好地利用課堂提問這一手段服務于自己的教學。這個問題必須得到解決。

一、目前初中數學教師在課堂提問方面存在的不足

1.有的老師準備不充分，提問頻率過高，且缺乏精心設計，隨意性較大。

在初中數學教學中，多給學生自己動手、動腦的機會，是非常必要的。但在教學中，有一些老師對課堂問題沒有作必要的設計，過于隨意地進行課堂提問。筆者曾經聽一位老師講《二次函數》，從二次函數和一次函數的定義，對比哪個更簡單，到“投籃的路線是什么線”等，整堂課一共提了50多個問題，而且有不少問題是老師隨口提出的。這樣一來，學生深入思考的機會就相當少了，這樣的提問必然達不到應有效果。

2.一些老師對提問的時機把握不好，提問方法不當。

課堂提問雖然是一個必備的環節，但它并不是一個單獨的環節，而是視教學的具體情況及學生的具體聽課和反饋情況隨時穿插完成。一些教師在上課時，不能恰當選擇提問的時機，隨意提問。不僅如此，他們提問的方法往往也不適合初中生的心理特點和知識水平。如一些老師在面對學生不準確的答案時，不能正確引導、啟發和點撥他們；一些老師在提問后，常讓那些表達能力較強的學生回答，其他學生被不自覺地排除在課堂探究活動之外。

二、初中數學教師在課堂提問方面存在不足的原因

1.功利主義教育環境的影響。

自上個世紀90年代以來，素質教育就被社會所提倡，但事實上，目前左右中學教學方法和模式的依然是應試教育。在這種壓力下，許多數學老師都服從于學生考試拿高分的教學需要，在設計課堂問題時，都是為了進一步提高學生的應試能力；面對學生各種各樣的答案，教師只能完全按照考試大綱既定答案進行點評，不能作過多的拓展；因為時間有限，教師在點評學生的回答時，基本只能講標準答案，不可能有太多的時間去啟發、點撥他們；在選擇提問對象時，老師的目光更多地投向那些學習成績比較優秀的學生。

2.老師自身的專業素質和教學技能存在不足。

事物的發展變化由內因和外因共同起作用，但根本起作用的還是內因。造成一些數學課堂提問有效性不高的根本原因還在于教師自身的專業素質相對欠缺：一些老師對初中數學課程理解不透徹，教學技能也不夠熟練，只是簡單地將課堂提問當做一種教學手段，導致所提問題針對性不強，隨意性較大；甚至還有一些老師在備課時基本不準備問題，僅憑經驗提一些諸如“一元一次方程的解題步驟有哪些？”“什么是分式？”等深度不夠的問題，導致提問有效性不高。

三、優化初中數學課堂提問路徑分析

1.進一步優化初中數學教學的外部環境。

從短期來看，應試教育的陰影不可能一下子被消除，但學校及教育主管部門還是可以在這個大環境下，發揮自己的主觀能動性，給數學教師創造寬松的教學環境，讓他們能在課堂提問時，有一點自由發揮的余地，而不是機械地按照考試大綱中的考點設計問題，在處理提問對象和提問技巧時也才有可能真正地做到面向全體學生，而不是匆忙地給學生提供所謂的標準答案。

2.數學教師要加強自身專業素質和教學技能的提高。

首先，初中數學教學的主要目標是教授和培養學生在數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等方面的數學知識和能力。數學教師要能了解這些不同的教學內容對學生的要求，并根據不同的內容設計不同的問題類型。以實踐與綜合運用部分為例，這部分內容要求學生將課堂上學的基本定理用于解決生活中的一些問題，相對來說難度較大。因此，老師在設計這部分內容的問題時，要盡量將問題進行分解，運用變式教學法，盡可能從多方面去化解。

其次，如前所述，課堂提問并沒有固定的時間段安排，只是隨教學內容或學生的反映情況而定。這就需要教師能全面地把握課堂節奏，并創設合理的教學情境，結合學生已經有的生活和學習經驗提出相關問題。例如筆者在講授《平行四邊形的性質》時，首先分別直接給學生展示上有三角形、平行四邊形、等腰梯形和六邊形等幾個平面圖形的紙板，然后引導學生將這幾幅圖形繞著一個點旋轉180度，然后設計問題：第一個圖形的位置變了，為什么平行四邊形的位置不變？通過這個直觀的帶有趣味性的問題，學生最終得出平行四邊形是一個中心對稱圖形的結論。實踐證明，學生的興趣很濃厚，學習效果也較好。同時，在一堂數學課上，問題不能提得太多，也不能太泛，要講究質和量的結合，既要體現差異性，又要考慮到學生的實際情況和教學時數的安排，合理統籌課堂提問與講授的時間。

最后，初中生的心理比較敏感，他們對社會和他人的評價都很在乎。所以，數學教師對他們經過努力思考后得出的結論不能簡單地說“是”或“不是”，而是要注重引導。對于不全面的或是錯誤的答案，要先肯定其努力，再引導其得出正確答案；對于正確的答案，要有意識地進行追問或補問，加深學生對問題的理解。如我在講授《軸對稱圖形》時，先是在紙上滴幾滴墨水，把紙對折，隨后打開。然后讓學生回答：觀察得到的圖形有什么特點？結果有的說是一個軸對稱，有的說是兩個成軸對稱。此時，我并沒有直接給出答案，而是繼續追問學生提出不同觀點的理由。最后我肯定兩組同學都有道理，只是看問題的角度不同。結果學生恍然大悟，接下來的問題迎刃而解，突破了本節課的難點。

總之，初中數學教學課堂提問的效果直接關系到整堂課的教學效果，關系到學生對課程內容的掌握和運用。所以，教師要從專業知識、全堂課整體把握等多方面努力，創設有效的問題情境，并選擇恰當的時機向學生發問，這樣才能有效地發揮課堂提問應有的功效。