淺析如何在小學語文課堂發揮學生的主體作用

摘 要： 小學語文是學生整個小學階段的基礎學習科目，它關系著學生對語言和文字的理解能力與他人的溝通交流能力的發展，是小學階段最重要的學習科目。因此，老師在教授小學語文的過程中要積極地創新教學模式，既要發揮自身的主導作用又要調動學生的學習積極性，使學生在學習的過程中發揮主體作用，讓他們學會自主學習，從而使他們學會獨立思考，激發創造力，全面提高素質。

關鍵詞： 小學語文教學 主體作用 教育理念 學習興趣 質疑問難

在中國傳統教學中，老師起主體作用，采用滿堂灌的方式教授學生各種各樣的知識。這樣的教育模式下學生被動學習，往往缺乏獨立思考的能力和創新意識，在信息快速傳播、科技快速進步的今天，已經不能滿足時代對于高素質人才的需求。尤其小學階段是學生的思維模式和學習方法的快速形成階段，只有采取正確的教學模式才能培養出適應時代需求的高素質人才。

小學語文可以說是學生整個小學階段進行學習的基礎科目，它關系到學生對語言和文字的理解能力與他人溝通交流能力的發展，是小學階段最重要的學習科目。因此，老師在教授小學語文的過程中要積極地創新教學模式，既要發揮自身的主導作用又要調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中發揮主體作用，學會自主學習，從而使他們學會獨立思考，激發學生的創造力，全面提高學生的素質。

讓學生在小學語文課堂中發揮主體作用，這就要求老師改變傳統的教育模式，使學生在學習的過程中變被動接受為主動求知。在小學語文教學中，老師不僅要知道如何向學生傳授知識還要知道如何培養學生自覺尋求知識的能力。在小學語文教學中要發揮學生的主體作用必須做到：

一、不斷更新自己的教育理念，在課堂上實現角色的轉變

要讓學生在中化學語文的教學中發揮主體作用，老師首先要敢于打破以往的“師道尊嚴”的教條，不斷更新自己的教育理念。學生只有在輕松愉悅的氛圍下才會積極主動地學習，發揮自己的主體作用。相信，沒有學生能夠在神情嚴肅、高高在上的老師面前以輕松、快樂的情緒進行學習，更不用說發揮主體作用了。所以，老師要積極改變自己的角色，放下架子，塑造平易近人、幽默善導、和藹可親的良師形象。

小學語文的學習大部分是在課堂中進行的，可以說課堂是小學語文教學的主要渠道。老師在小學語文課堂教學中要發揮學生的主體作用，就要轉變自己的教育理念，做到以人為本，正確定位，建立民主、平等的師生關系，創造輕松、融洽的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，使學生積極主動地學習，發揮學生的主體作用。

另外，老師在小學語文教學過程中還要善于改變以往“填鴨”式的教學方式，把課堂變成學生表現自己才能的大舞臺，老師不再起“導演”的作用，只是在其中進行引導和點撥，使學生盡情發揮自己的學習熱情，積極主動地學習。

在新的發展時代，對學生的素質教育其實就是要求學生在學習過程中發揮自己的主觀能動性，積極主動地進行學習，成為知識的“主人”，并靈活運用知識，把學習當做一種樂趣而不是負擔。因此，只有轉變教育理念，使學生發揮在語文課堂的主體作用，引導學生進行“自主、合作、探究”性學習，才能全面提高學生的素質，為現代化建設提供合格的人才。

二、培養學生的學習興趣，增強學生的學習信心

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習會讓人感覺枯燥、乏味甚至是痛苦。因此，如果沒有興趣人們是不可能積極主動地學習的，當然更不會在學習的過程中發揮他們的主體作用，取得很好的學習效果。小學語文的學習內容是十分繁瑣的，沒有興趣，沒有積極的情緒，學生就不會在小學語文教學中發揮主體作用。

老師在小學語文教學中要學會激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地想聽、想看。這就要求老師在教學過程中進行精心的教學設計，通過不同的手段激發學生的學習興趣，使學生產生美好的心理體驗。老師可以通過以下幾種手段，結合教學知識，激發學生的學習興趣，發揮學生在學習中的主體作用。

1.通過創設情境，激發學生的學習興趣。

在小學語文教學過程中，要激發學生的學習興趣就要把學生帶入作者所創設的情境，讓學生積極主動地領會、學習，從而發揮他們的主體作用。老師在教授小學語文的過程中，要不斷創新自己的教學方式，對學生展開情境教育、創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習。

通過不斷地探索，發現在小學語文教學過程中創設學習情境，可以有效地激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地學習，在知識的海洋中汲取更多的力量，獲得更好的發展。

2.針對學生的不同情況進行區別教育，提高學生的學習興趣。

“龍生九子，各有不同”告訴人們，不同的主體即使在一樣的情況下也會產生一定的差異。同樣，即使在統一學習階段，學生對知識掌握的程度也會有所不同。老師在小學語文教學過程中一定要針對學生的不同情況設置課堂問題，進行作業的布置，使學生得到個性化的發展，從而掃除學習障礙，不挫傷他們的學習積極性。

老師在給學生布置學習任務的時候，對知識掌握比較好的學生可以分配一些有難度的任務，使他們在學習的過程中產生征服的成就感，提高學習興趣；對知識掌握不太好的學生，老師要選擇一些基礎性的任務讓他們完成，使他們進一步鞏固知識，消除對語文的恐懼心理。

針對學生的不同情況進行區別教育，使學生保持對小學語文的學習興趣，樹立學習自信心，使他們積極地進行學習，發揮在語文學習中的主體作用。

三、鼓勵學生質疑問難，啟發學生進行獨立思考

在學習過程中小學生提出疑問，是學生進行自主學習、發揮主體作用的表現之一。在語文教學過程中，老師要調動學生學習的積極性、主動性，發揮他們的主體作用，不斷優化課堂結構，不斷激發學生的主體意識，不斷鼓勵學生說出自己的疑惑。

學生在學習的過程中發現問題、質疑問難，正是學生自主學習、積極思考、發揮主體作用的表現，老師應該及時地解決學生的問題，并且提出表揚和鼓勵。另外，知識是無邊無界的，老師當然也不可能全部掌握。因此，老師在被學生的提問“難住”之后，不要急切地掩飾，而且要勇于承認，不要惱羞成怒對學生進行訓斥，而且要在學生的提問中不斷豐富自己的知識，并且巧妙地引導他們自主學習，強化他們的學習技能，培養他們良好的學習習慣。

老師在教學過程中一定要創造民主、和諧的課堂氛圍，在講課過程中啟發學生發現疑問，進行思考，鼓勵學生隨時提問，對問題進行談論，允許他們發表與老師不同的觀點。老師在遭到學生的質疑時，不管他們的觀點是正確的或者錯誤的都要寬容對待，不要對學生進行斥責、打擊。這樣才能夠培養學生的自尊心和自信心，使學生積極主動地學習，發揮學習主體作用，取得更好的學習效果。

參考文獻：

[1]九年義務教育小學語文課程標準（試行）.中華人民共和國教育部，2001.6.

[2]語文課堂教學發揮學生主體作用的實踐與研究[J].中教網，2007（10）.