有效是維系作文復習的生命線

作文復習是六年級總復習一個重要的部分，也是令語文老師頭痛的部分。我多年執教六年級語文，在不斷的實踐探索中，總結出一套方法，與大家共勉。

一、分層教學，因材施教

學生的水平參差不齊，如果“一刀切”，則不但得不到提高，反而會扼殺學生寫作的積極性。需要針對學生的不同情況，有的放矢。基礎差的同學先打基礎，要求點對標點符號、寫對漢字、分好層次；基礎好但沒有寫作特色的同學要求寫出自己的特色；基礎好又有自己特色的同學要求選材精妙，寫出與眾不同的作文，能做到以小見大。這樣，對不同水平的同學提出不同的要求，才能在原來的基礎上有不同程度的提高。我班學生黃俊文不要說文從字順，就連書寫正確都做不到，一上作文課就無精打采。老師講完寫作方法后進入學生自主寫作階段，他總是先拿出自己的作文書找相同文題的作文抄，阻止后就不知道該如何下手，就亂寫一通。我一開始很糾結，可冷靜一想，他這樣事出有因，因為他連字都不會寫，寫作技巧更無從談起。所以，我降低要求，先要求他把字寫正確，點對標點符號，其他要求不作考慮。他變得有信心了，因為我的要求是他努力能夠達到的。半學期過去后，寫對字，點對標點符號這兩個要求他基本能達到了，我再提出了結構合理、首位呼應的要求，他都能做到。到學期結束，他基本能寫出符號正確、分段自然、中心明確的作文，30分的作文基本能拿到25分。這正是注重分層教學的結果。

二、抓實課堂，模擬考試

考試時寫作文與平時作文不同，有題材，沒有教師引導，有時間規定，不能任意拖延，是即興發揮，不能打草稿。鑒于考試的特性，我覺得作文復習應該參考考試模式，規定時間，規定題材，即興發揮。部分學生平時作文寫得很好，但考試時往往時間不夠，或者走題，沒能發揮正常的寫作水平，究其原因，就是習慣平時有準備的寫作，不習慣考試作文的要求，影響了水平的發揮。孔思怡是我班的作文高手，布置的家庭作文她都能高質量地完成，第二天總能交上一篇完美的作文，讀完后讓全班同學感嘆不已，華麗的辭藻、精美的構思、動人的情節頗費心思。可每每到考試，別人都能在規定時間內完成試卷，她卻遲遲不能完成，作文總是只開了個頭。與她母親談話，找到了答案，原來她在家寫一篇作文總要寫到很晚。我想再這樣下去，她在小學畢業考試中肯定不能取得好成績，必須提高寫作速度。于是，在以后的教學中，我多次進行作文模擬考試。這樣多次練習，她終于能在規定的時間里完成高質量的作文了，后來在作文競賽中還取得了第二名的好成績。

三、分類復習，有的放矢

考試作文的題目要求千變萬化，誰也不知道具體會考什么。但萬變不離其宗，無外乎寫事、寫人、寫景。復習應有序開展，不能雜亂無章。寫事類文章應交代清楚事情的起因、經過、結果，寫人類文章應抓住人物特征來寫，寫景類文章應寫出景物特征。對于六年級學生來說，考試一般以寫事為主，所以，重點復習可以放在寫事上。綜觀近幾年的小學畢業試卷，都以寫事為主，有寫一次綜合實踐活動的，有寫一次科學實驗的，有寫一次合作體驗的，不管題目如何千變萬化，都是寫事的。在作文復習中，寫事作文就重點復習，反復復習。重點復習不等于機械的毫無創新的復習，每次復習我都會在學生寫作的基礎上提出更高的要求，達到更好的水平。

四、范文引領，模仿寫作

有的老師可能會認為每一類作文都認真教過，復習時只要大概復習一下就行了。其實不然，一是因為在學生的記憶庫里，早將當時的教學要求忘記，二是每一篇文章每一次都會帶給學生不同的啟示。所以，作文復習也要范文引領，勾起學生的回憶。只是范文如何出示，是教師引導還是學生自悟，可以和教學時有所不同。如《一次難忘的實驗》，第一次我引導學生明確它的寫作步驟，讓學生明白范文是先寫什么，再寫什么；第二次讓學生體會這篇范文寫作成功的地方在哪里，是如何讓學生體會深刻的，以小見大的地方是哪里。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每次出示這篇范文，學生都會有不同的感受和啟發，每次都能有不同的收獲。

五、佳作點評，激發興趣

復習階段，調動學生的積極性很重要，教師如果只重視自己的教，而不重視學生的學，那么復習效果會達不到預期的效果。激發學生復習時的寫作興趣很重要。有了成功感自然復習興趣高漲。當學生寫得好時，不妨讓學生把自己的佳作在班上讀一讀，試著投給雜志社，這都會調動學生本人和其他同學的復習的積極性。可能有的老師會說復習時間那么緊，哪有時間做這些事？其實不然，磨刀不誤砍柴工，機械的復習不如一次性的有效復習。激發學生的興趣，無論何時何地都是至關重要的，因為興趣是最好的老師。

以上是我多年執教六年級，對作文復習的一些感悟。我相信，只要堅持有效復習，有效寫作，學生就一定會寫出一篇篇令人滿意的作文。有效是作文復習的生命線，只有抓住生命線，才能永葆青春。