運用信息技術讓幼兒在探索中主動學習

摘 要： 如今信息技術日趨重要，幼兒的可塑性、好奇心、求知欲強等特點為幼兒使用信息技術和主動學習提供了條件。課程與技術的整合要求幼兒在活動中主動運用信息技術。應用信息技術的主要目標是讓幼兒在探索中主動學習。

關鍵詞： 幼兒教育 信息技術 主動學習

面對一個不斷變化的世界，我們應該讓所有孩子都做好準備，那就是：要想順利地生活、學習、工作，必須學會有效地使用技術。學前期3～6歲的幼兒，可塑造性、好奇心和求知欲強，對未知和新鮮事物有很高的探索興趣。因此，讓幼兒運用信息技術在探索中主動學習，既是必要的，又是可行的。在接受了信息化課程設計培訓后，我就如何讓幼兒運用信息技術，在探索中主動學習，談談看法。

一、課程與技術的整合要求幼兒在活動中主動運用信息技術。

《美國國家教育技術標準》和幼兒教育指導《綱要》蘊含的教育理念是相同的。新的幼兒教育指導《綱要》強調課程整合，因而在進行綜合教學設計時，應根據幼兒的年齡水平，確立多領域教育資源單元，將學習活動各領域內容與技術聯系起來。過去，大多數老師在確立課程時，一頭扎進資料堆尋找信息，幼兒只是知識的接受者。信息化課程教育提倡：幼兒教學不僅是老師找資料、設計好課程方案教學生，也不僅是單憑老師制作的課件完成教學任務，更主要的是老師支持和引導幼兒運用信息技術主動進行探索，更好地完成學習任務。

例如：在《神秘的恐龍》這個多學科教育資源單元活動中，當幼兒不再滿足于只了解自己家中僅有的幾件玩具恐龍時，我們鼓勵孩子主動使用各種技術：用掃描儀將書上看到的恐龍和收集的照片制成幻燈片，并利用一些與計算機相連的輸出設備進行演示，使用數碼相機或攝像機拍攝旅游時看見的恐龍化石，利用繪圖軟件做圖像處理，制作成小相冊進行交流；為了解其他地區和其他國家尋找到的有關恐龍的信息時，我們鼓勵幼兒用互聯網，在網絡上查找更多的恐龍的化石圖片、恐龍的科學分類法，等等。利用信息技術，孩子有了更多更廣的學習空間，他們更加主動參與活動。

二、讓幼兒運用信息技術在探索中主動學習。

要讓孩明白利用技術，在探索中主動學習非常重要。老師要指導幼兒運用信息技術主動探究、經歷探究和發現獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗。

正如我們設計的多學科教育資源單元《神秘的恐龍》中體現的：因為恐龍的遠古和神秘，孩子們對恐龍的好奇心非常強，常常問一些關于恐龍的問題，如：“恐龍是什么？”“他們吃什么？”“有哪些恐龍？”“他們會傷害人嗎？”在活動過程中，我們首先讓孩子們從電視、VCD、網絡、圖書、圖片上收集關于恐龍的信息。因為收集的恐龍信息很多，孩子在主動收集的過程中增加了一些認知，解決了一些問題，同時萌發出了許多新的問題。例如：“恐龍到哪兒去了？”“如果在還有恐龍，我們的地球會怎樣？”，等等。孩子們帶著疑問主動探索，在這一過程中，他們獲得了關于恐龍的認知。教師在這個過程中，引導幼兒將所有恐龍按照不同的分類方式（外形、特征、食性、生活地方……）進行排列，并將結果用電子表格軟件和繪圖軟件制作出來，在班上交流討論。在活動中，幼兒使用技術、主動探索出恐龍的分類結果，更容易理解和接受。

多數時候，教師為了完成活動任務都有一個模式化的進程，但有時通過孩子的主動探索，興趣的取向、活動進程也會改變。如在《神秘的恐龍》活動過程中，老師想引發幼兒制作自己心中的恐龍，從而培養他們愛護動物、保持大自然的情感，但孩子的注意力可能不在這個上面，他們會問：“恐龍現在沒有了，跑到哪兒去？”對于孩子的疑問，教師當然不能置之不理，因為活動的目的是讓孩子主動探索，既然他們有了探索新問題的欲望，我們就進行了關于“恐龍滅絕之謎”的探索。孩子們從許多恐龍網站上，查到了許多恐龍滅絕的科學推斷，老師鼓勵他們歸納原因，用繪圖軟件制作打印出來，并和同伴分享。這樣的學習過程，其實是以兒童的問題為中心，鼓勵和幫助兒童在尋找答案、解決疑問的過程中實現主動學習的目的，滿足幼兒主動探索的求知欲望，而不是由教師教、兒童接受的被動學習。

讓幼兒運用技術在探索中主動學習的過程，雖然現在還處于起步階段，這個過程很漫長，會有很多困難和問題，但我們有信心將這件事進行到底，讓孩子真正成為技術的主人、學習的主人。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]美國教育技術國際協會.美國國家教育技術標準.中央廣播電視大學出版社，2011.