高中互動式英語作文教學芻議

摘 要： 互動教學不僅可以培養學生的合作精神和創新能力，還有助于學生語言的發展和習得，增強學生學習動機。將互動式學習科學地應用到作為語言輸出形式之一的英語作文教學中，不僅有助于學生英語語言能力的提高，還有助于克服學生寫作心理障礙，激發寫作興趣。

關鍵詞： 高中英語作文教學 互動學習 寫作原則 寫作過程

隨著語言理論的發展和對語言習得的進一步研究，語言經歷了從結構觀到功能觀再到互動觀的發展。以往的研究表明，互動學習不僅可以促進學習者第一語言和第二語言的發展，還可以有效地增強學習者的學習動機。因此，近幾年，互動與語言學習的關系已經成為語言研究者關注的焦點。在高中英語教學中，越來越多的老師開始關注學生的課堂互動。下面筆者主要探討高中英語教學中互動式教學法的運用。

一、互動寫作的原則

1.營造積極的課堂氣氛

課堂氣氛是教學的一個重要因素，通常對教學效果有很大的影響。良好的課堂氣氛可以使學生更加活躍、更加積極，有助于學生更好地習得語言。為了營造積極的課堂氣氛，教師首先應在尊重和信任學生的基礎上通過有效表揚與學生建立和諧的師生關系，從而培養學生的自信心，發展學生的創造力。有效表揚不僅體現在教師要對學生的行為表現出真正的關心，把學生的成功歸因于學生自身的努力，而不是能力，從而強化學生的內部動機，而不是外部動機。同時，要注意表揚形式的多樣性，既要有語言性表揚，又要有非語言性表揚。最后，有效性表揚還體現在要把對學生的表揚具體到特定的點上，使學生明白自己到底是哪個地方做得好，而不是籠統的，泛泛的表揚。

2.提供真實性寫作任務

許多學生不喜歡寫作是因為他們認為寫作任務與自己的實際生活毫無關系，他們并沒有把寫作看做是實際生活交流的一種方式。因此，教師在布置寫作任務時，應考慮到學生學習和生活的現實情況，寫作題目應來源于學生生活，是學生關心的話題。通過真實性任務寫作，學生感到他們在寫作中可以傳遞情感，這樣，他們會在寫作中投入更多的熱情和精力。如：在我校，出于各種原因，學生缺乏鍛煉時間。每一星期，每個班只有一節體育課，大部分學生都在班里學習，因此他們感覺非常累，渴望有更多時間進行鍛煉。這樣，老師可建議學生給校長寫一封呼吁信，希望得到更多的鍛煉，并給出適當理由。學生接到寫作任務時，感到非常興奮。

真實性任務寫作意味學生應該有更多的機會寫給真實的人，而不是虛構的。因此，教師可以讓學生根據寫作需求寫給父母、教師及朋友。

3.課堂寫作

對于每一次寫作任務，教師應該最少拿出一小時時間讓學生完成寫作任務。在此期間，鼓勵學生考慮話題，立提綱和打草稿。隨著寫作任務的發展，師生交互、生生交互等互動活動將會提供給學生鍛煉自身的機會，學生從中可以和伙伴交流觀點，探究所表達的內容，同時還可得到伙伴和老師的幫助，從而大大緩解寫作消極情緒。

4.雙人活動或小組活動

在寫作課上，筆者主要運用雙人或小組活動組織課堂。小組的形成主要以學生座位為基礎，同時考慮學生的實際英語水平。因此，學生也可以不受座位限制根據自己的需要來形成小組。在進行小組活動時，學生應該用英語進行交流。通過這樣的活動，學生的互動語言得以生成，責任感和自覺性得以激發。小組活動也有助于營造積極的課堂氣氛，通過小組活動，學生得到更多的機會交流思想，互相學習。

5.給予積極評價

教師評價對學生有很大影響，教師作出的不同的評價可能導致不同結果。積極的評價通常會使學生更加自信，走得更遠，而消極評價常常會讓學生失去信心。所以，教師在評價學生作品時應用到這些評語：“You have done a very good job.I enjoy your writing very much.I agree with you.I am glad I have the same idea with you.”等等。

二、寫作過程

寫作過程通常經歷八個階段。

1.頭腦風暴

頭腦風暴是寫作的第一步。學生通過這一活動以開闊的頭腦接觸主題，這對他們隨后的寫作非常有用。在這一步，作者可以采取兩種方式：師生互動和生生互動。在師生互動中，教師可以提出一些和全班或個人相關的問題鼓勵學生提出自己的看法。在生生互動中，學生需以小組為單位獲取寫作所需要的有用的背景材料。

2.審題

在獲得了與主題相關的必要信息后，學生在老師的引導下進一步探討主題。老師在簡單介紹作文主題后，學生應該考慮寫作的時態和人稱及作文中應該包含的要點。在對寫作有了總體了解之后，學生應該與他的合作伙伴交流觀點，確保對寫作內容有正確的理解。

3.立綱

這一步要求學生使用單詞、短語或句子獨立立出寫作要點。在立綱時，學生必須考慮對于同一要點的表達可用的不同的句型結構、詞或短語。教師要鼓勵學生盡可能使用多種表達方式。

4.小組活動

小組合作是學生互相交流觀點的一種很好方式。在學生獨立立綱之后，教師根據班級具體情況，把全班分成若干小組，每組大約4-5人。小組的形成主要依據座位，同時兼顧學生的寫作水平，從而保證小組活動的順利進行。每一組都應有一個小組負責人組織本組活動。

在這一環節，學生應有充分的時間與本組成員探討所列的提綱。首先，每一位小組成員都應大聲地把自己的寫作要點讀給同伴聽，其他成員應給予相應建議。然后，他們應該討論所能使用的句型結構。在討論過程，學生不僅彼此分享了觀點，而且在必要時得到了伙伴的幫助。

5.草稿

經過充分討論，學生把所立的要點組成段落。教師應提醒學生使用適當的連接詞，盡量使文章富有邏輯性，準確地傳遞信息。

6.互批互改

寫完草稿之后，學生要求互相交換草稿進行批閱。批閱者應該認真閱讀文章，并對伙伴的寫作形式和內容給出適當評價。他們被要求畫出寫作中的好的表達并改正寫作中的錯誤表達。

這一步對于作者和批改者都很重要。批改者分享了作者的寫作成果，學習了作者的優秀表達。而作者也從伙伴那得到了有價值的反饋。有些學生可能寫作水平較低，教師應鼓勵他們欣賞別的學生的作品，向他們學習。

7.修正

根據同伴的建議，學生修正作文中出現的單詞拼寫錯誤、語法錯誤甚至文章結構。當然修改不能盲目進行，必須有自己的想法。

8.教師反饋

修改之后，學生應把作文交給老師，教師對學生作文給予反饋。教師的反饋不僅要針對作文形式，還要針對作文內容，如：作文的組織和語言特色。另外教師的評價應以積極評價為主。如：

（1）邏輯性強，條理清楚；（2）內容豐富，表達準確；（3）語言恰當；（4）書寫規范，漂亮，等等。除了給予評價之外，教師還應根據具體的評分標準給出分數。

通過互動式寫作，學生的寫作動機得到了增強，寫作水平也得到了提高。