五年制高職人才培養模式的前瞻性探索

摘 要： 對于學校而言，人才的培養不能只針對學生，對教師的培養也很關鍵。五年制高職課程改革離不開教師、離不開學生、更離不開社會。然而在瞬息萬變的社會環境下，如何讓五年制高職學校教師和學生永葆“青春”，對其培養模式進行前瞻性的探索，回避已有的和潛在的不良因素，開辟出一條更好的人才培養道路就顯得十分重要。

關鍵詞： 前瞻性探索 五年制高職人才 培養模式

學校是培養人才的搖籃，無論是教師還是學生，都有在學校接受培養的義務和權利。較為遺憾的是，近些年來，高職院校對人才的培養，不論對教師還是對學生都過于急功近利。

大部分教師對自己職稱的評定尤為關注，幾乎一切在校行動都圍繞這一目標進行，忽視了對自己能力的持續提高，也忽略了對學生的用心教導。在這樣的背景下，五年制高職教師也不例外，除了要評職稱外，很多時間都用于學校的日常工作，出現了學生能力未提高，自身素質也逐漸下降的不良現象。面對這些不良因素，五年制高職教育課程改革能否順利進行并取得顯著的效果就成了疑問。因此，我們需要正本清源，用前瞻性的眼光看待，用心解決這一疑問。

一、對五年制高職教師培養模式的思考

想讓五年制高職教育課程改革順利進行，對其教師的培養成為重中之重。教師素質的高低將直接關系課程改革的成敗。要更好地對教師進行培養，首先就要弄清楚為什么要進行課程改革。弄清問題、把握方向，必然更有利于我們今后的建設。

1.五年制高職課程改革的動力

教育要面向現代化、面向世界、面向未來。這表明了教育不是一成不變的，教育需要因時、因地制宜，需要與時俱進。現今，我國社會各項事業蒸蒸日上、蓬勃發展，對于五年制高職生這一特殊的群體來說，以往的教育觀念、課程設置、培養模式已很難跟上社會發展的節奏。因此，不斷創新，不斷與社會大家庭相融合就成了課程改革的主要動力。

2.五年制高職教師的特殊性

五年制高職生是從初中上來的學生，各方面素質與普專生相比都相對較差。很多高職院校的高職生和普專生在同一所學校學習，并且他們的老師很多時候也是相同的。因此，五年制高職教師有著這樣的特殊性：他們不僅要教育五年制的學生，還肩負著培養普專生的重任。于是，難免有教師為了“提高效率”，采取“一視同仁”的做法，導致學生不是覺得云里霧里，就是覺得淺顯弱智。出現這樣的情況是誰的責任呢？我認為學校首先要承擔責任，其次才是老師的過失。學校沒有對教師進行必要的培訓和引導，學校既然用人就要對其負責。

課程改革想好，把握方向盤的教師如果沒有訓練好，那么課改肯定沒有效果，或者還會更差。因此，注重對教師的培養是重中之重，是基礎工程。

3.如何培養五年制高職教師

人才是一個單位、一個組織的未來，任何地方都十分關注人才，可是人才哪里來呢？很多五年制高職院校采取了引進人才的方式，可事實已經證明，這樣的方式有著很大的不可靠性。這類人才只要一有機會，就立即到他認為更好的地方去了。真正的人才應該是自己單位和組織培養出來的，這類人才有歸屬感，真正有一顆感恩的心。因此，學校平時就要善于發現那些有潛力的員工，在其還沒有發揮潛力的時候給他們機會、幫助他們成長。實踐證明，這種投資的回報遠比人才引進要豐厚得多，這類人對自己所在的單位非常忠誠，不離不棄。同時，最好不要讓教師跨層次教學，教五年制的教師就教五年制，定位明確，這樣更具有針對性。

另外，有的地方提倡“一專多能”型人才。所謂“一專多能”也就是說一個人要有一個比較好的專業技術，同時有豐富的知識面。可結合實際情況，培養這樣的人才現實嗎？事實上，就教師而言，五年制高職教師能在自己的專業上不被淘汰就已經很不容易了。現狀是相當多的專業教師的專業技能由于缺乏實踐而逐漸下降，甚至把已經被淘汰的東西教給學生。究其原因，一方面是教師沒有抓緊時間學習提高，另一方面是學校根本不提供機會和時間讓教師進行提高，毫無積極性。由此可見，在基礎都沒有打好的前提下進行課改，必定困難重重，效果令人擔憂。

上述可知，五年制高職教師在課改中起著至關重要的作用，但存在著一些問題，我們需要從長遠出發，找到真正有效的教師培養途徑，為課改順利進行保駕護航。

二、五年制高職學生培養模式的前瞻性思考

高職教育的理念就是要以就業為導向，在此導向下，訂單式培養、跟蹤式培養等培養模式紛紛出爐，人才培養過于急功近利，過于與市場需求直接掛鉤。任何事物都有兩面性，人才培養在與市場掛鉤的同時更要保持理性的思考，以避免過猶不及。此時，前瞻性的思考很有必要。

1.人才培養與市場

人才培養當然要以市場需求為導向，可眼下不難發現這樣的情況，即市場上什么專業熱門，學校就跟著開設什么專業，然后就招收學生。師資沒有，硬件沒有，根本沒有條件開設這些專業，這樣培養出來的學生能適應市場嗎？這樣教師水平能提高嗎？這樣的課改還能有效果嗎？答案肯定是否定的，這種急功近利的做法只會讓學校逐步走向衰亡。

人才培養需要與市場相結合，但是一定要警惕急功近利的做法。放眼未來，社會對人才的要求是：具有全面素質，而不僅只有專業技能。如下圖所示：

由此圖可知，人才培養是多方面的，五年制課改需以此為根本進行潛移默化的引導。這樣才算是一個合格的人才培養模式，才能促進我國經濟可持續發展、構建和諧社會。

2.對五年制課程改革的思考

五年制高職課程改革要做到：各學科的教師從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人。

首先，改變學生死記硬背、機械訓練的現狀，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，培養其搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。強調終身學習必備的基礎知識與基本技能，并能在學習過程中形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和樹立正確價值觀的過程。

其次，在社會飛速發展的當今，要生存必須具有綜合素質。強調學習的過程與方法必須具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養及環境意識。同時，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。

最后，形成正確的價值選擇，具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，樹立遠大理想，努力為人民服務；具有健壯的體魄和良好的心理素質，形成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格人才。

五年制高職課程改革的目的是培養更多合格人才。課改內容包括對教師的培養和學生的培養，其中最為重要的是對教師的培養。只有教師合格，才有合格的學生。希望社會、市場、學校、教師、學生等各方面共同努力、把握方向、克服困難，保證五年制高職課程改革穩步進行。

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