基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的運(yùn)籌學(xué)雙語策略研究

摘 要： 積極開展“運(yùn)籌學(xué)”專業(yè)課的雙語教學(xué)是高等院校教學(xué)創(chuàng)新的新課題，而將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和雙語教學(xué)相結(jié)合則是當(dāng)前教學(xué)背景下的必然結(jié)果。本文分析了雙語教學(xué)在運(yùn)籌學(xué)專業(yè)課中開展的必要性及基于網(wǎng)絡(luò)開展雙語教學(xué)的可行性，提出了專業(yè)課雙語教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)實(shí)性，總結(jié)出了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的運(yùn)籌學(xué)雙語教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 運(yùn)籌學(xué) 雙語教學(xué)策略

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的日益加劇，傳統(tǒng)的大學(xué)專業(yè)課的教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容等已不能滿足我國(guó)大學(xué)的教育發(fā)展需求。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其突破時(shí)空限制和實(shí)現(xiàn)資源共享的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供方便快捷的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)到現(xiàn)代的主動(dòng)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。另外，雙語教學(xué)可以為學(xué)生搭建一個(gè)國(guó)際化的教育平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)直接接受具有國(guó)際先進(jìn)水平的科學(xué)教育。因此，筆者將兩者結(jié)合起來，在運(yùn)籌學(xué)專業(yè)課教學(xué)中實(shí)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的雙語教學(xué)，這在當(dāng)前教學(xué)背景下是有重要意義的，而如何在微觀層面上解決課程目標(biāo)和語言目標(biāo)的矛盾，如何有效地依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行雙語教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)國(guó)際化的教育平臺(tái)是一個(gè)值得研究的問題。

1.雙語教學(xué)在運(yùn)籌學(xué)專業(yè)課中開展的必要性

在大學(xué)專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)是我國(guó)高校走向國(guó)際化的一條重要途徑。從語言的地位和功能看，英語在我國(guó)屬于延伸圈，是一門通過學(xué)校教育的方式學(xué)習(xí)的外語。因此，客觀上存在語言運(yùn)用環(huán)境差、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。專業(yè)課程的雙語教學(xué)是一種“意義第一”的專業(yè)課，作為一個(gè)語篇社團(tuán)，專業(yè)學(xué)科為英語的運(yùn)用提供了一個(gè)特定的文化語境，使英語學(xué)習(xí)具有關(guān)聯(lián)性，從而有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和英語的綜合運(yùn)用能力[1]。

上世紀(jì)隨著計(jì)算機(jī)的誕生及信息科技的飛速發(fā)展，逐漸形成以離散結(jié)構(gòu)為對(duì)象的信息時(shí)代的數(shù)學(xué)。本世紀(jì)隨著生物科技的日新月異的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，可以預(yù)測(cè)在探索生命和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的過程中將形成嶄新的數(shù)學(xué)。而運(yùn)籌學(xué)將在這一過程中起到重要作用，并形成新的交叉領(lǐng)域與學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，具體體現(xiàn)在運(yùn)籌學(xué)與生命科學(xué)的交叉及運(yùn)籌學(xué)與網(wǎng)絡(luò)科學(xué)的交叉研究。“運(yùn)籌學(xué)”是以定量分析為主研究管理問題，將工程思想和管理思想相結(jié)合，應(yīng)用系統(tǒng)的、科學(xué)的、數(shù)學(xué)分析的方法，通過建模、檢驗(yàn)和求解數(shù)學(xué)模型等手段獲得最優(yōu)決策的一門學(xué)科，它是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支，其核心是研究?jī)?yōu)化的理論與方法。

在運(yùn)籌學(xué)專業(yè)教學(xué)中開展雙語教學(xué)就是讓學(xué)生通過對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)定理、定義和一些專有名詞的英語表達(dá)，了解數(shù)學(xué)推理過程的表達(dá)，提高學(xué)術(shù)性英文文獻(xiàn)的閱讀能力，并在閱讀的過程中體會(huì)和比較中西方文化在數(shù)學(xué)教學(xué)方式、方法上的不同。通過雙語教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，使學(xué)生站在一個(gè)新的、更高的角度對(duì)于學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，同時(shí)使學(xué)生的外語思維方式得到提高[2]。運(yùn)籌學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)是以英語為傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的語言工具，以傳授和學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)知識(shí)為內(nèi)容，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具備用英語進(jìn)行教學(xué)交流的綜合能力，使學(xué)生成為既精通專業(yè)又能用國(guó)際通用語英語進(jìn)行交流、服務(wù)于世界的復(fù)合型、國(guó)際型人才。

2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展雙語教學(xué)的可行性

一般的雙語教學(xué)是借助現(xiàn)成的雙語教材，提供給學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的英語水平、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為根本目標(biāo)。因此，要進(jìn)行這樣的雙語教學(xué)，首先要有完善、成熟的雙語教材體系，其次要有高水平的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍，再次要具備一定英語水平的學(xué)生群體。目前，在我國(guó)雙語教材還不完善的情況下，基于網(wǎng)絡(luò)的雙語教學(xué)顯得尤為重要，這是因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)的雙語教學(xué)不僅具備傳統(tǒng)雙語教學(xué)的所有特點(diǎn)，而且是傳統(tǒng)雙語教學(xué)的有益補(bǔ)充和擴(kuò)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特質(zhì)符合以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)行為模式，主要體現(xiàn)在：

（1）共享教學(xué)資源，拓展教學(xué)時(shí)間和空間。

除了課堂教學(xué)之外，將學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，可讓學(xué)生時(shí)刻在網(wǎng)絡(luò)上在線、下載預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、溫習(xí)，將教室教學(xué)拓展到任何一個(gè)可以上網(wǎng)的終端前，將課堂教學(xué)拓展到任何時(shí)刻，可謂隨時(shí)隨地。除了將原有的教學(xué)資源上傳之外，更重要的是提前將外語資源如每個(gè)章節(jié)的專業(yè)詞匯、重難點(diǎn)語句等進(jìn)行加工，降低外語對(duì)教學(xué)的影響，強(qiáng)化英語的學(xué)習(xí)效果。而且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)趨于多媒體化、非線性化、更新迅速，能夠適應(yīng)運(yùn)籌學(xué)不斷更新的內(nèi)容和案例，跟上時(shí)代的步伐。

（2）開放式教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)可以讓使用者自由地瀏覽知識(shí)庫，也可以讓使用者互相交換知識(shí)與意見，達(dá)到合作學(xué)習(xí)與相互交流的目的。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以提供大量關(guān)于學(xué)科研究的外文原版資料，教師和學(xué)生可以通過搜索外文網(wǎng)絡(luò)迅速地得到相關(guān)的信息，在線智能化的翻譯工具彌補(bǔ)教師外語水平的欠缺。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)掌握最新的學(xué)科研究動(dòng)態(tài)，進(jìn)而補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容。

（3）訓(xùn)練解決問題的能力。

學(xué)生針對(duì)實(shí)際的問題，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行爭(zhēng)辯、討論、分析、歸納，有助于正確理念的建立和問題的解決。

基于網(wǎng)絡(luò)的雙語教學(xué)，師生可以利用Internet豐富的雙語教學(xué)資源，如視頻、音頻、文字或直接登陸國(guó)外的網(wǎng)站。在具體的授課教程中通過網(wǎng)絡(luò)還可實(shí)現(xiàn)師生的時(shí)時(shí)交互，基于網(wǎng)絡(luò)的雙語教學(xué)從多個(gè)方面、多個(gè)維度給學(xué)生提供了更廣闊的接觸英語的空間，可以快速地提高學(xué)生的英語水平，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)又培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，是傳統(tǒng)雙語教學(xué)所不能比擬的，尤其是英文的網(wǎng)站更是為雙語教學(xué)提供了非常寶貴的資源[3]。

3.從滲透到整合的基于運(yùn)籌學(xué)的雙語教學(xué)策略設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為雙語教學(xué)不能割裂外語教學(xué)或?qū)I(yè)教學(xué)而單獨(dú)進(jìn)行，而應(yīng)該采取由點(diǎn)及面的階段性教學(xué)方式。教師可以在課堂前鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極使用圖書、網(wǎng)絡(luò)、電話等工具查閱中英文資料，在課堂上則為學(xué)生提供選擇課堂語言機(jī)會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域興趣點(diǎn)的機(jī)會(huì)，通過創(chuàng)建合作小組等方式增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而營(yíng)造一個(gè)以知識(shí)為載體，集學(xué)生自主探究、參與課堂、體驗(yàn)教學(xué)于一體的學(xué)習(xí)氛圍。

高校的教學(xué)情況一般是教師上完課就離開教室，而學(xué)生課后活動(dòng)的空間更大，自習(xí)場(chǎng)所也不固定，學(xué)生之間和師生之間的交流都比較少。雙語教學(xué)本身就需要比其他教學(xué)更下力氣，在課時(shí)不能增加的現(xiàn)實(shí)情況下，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)博客和手機(jī)微博成為增進(jìn)師生間和學(xué)生之間交流及答疑解惑的一個(gè)很好的平臺(tái)，成為連接雙語課堂與課后的有效工具。筆者將blog作為輔助運(yùn)籌學(xué)雙語課程的支撐平臺(tái)，提出了一些具體的策略。

（1）信息輸入策略。

雙語教學(xué)是一項(xiàng)將專業(yè)知識(shí)與英語結(jié)合起來的信息含量大、內(nèi)容復(fù)雜的綜合性任務(wù)，僅靠課堂上的信息輸入量肯定是不夠的。寬帶網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生搜尋大量信息的機(jī)會(huì)，但是很多學(xué)生表現(xiàn)出不能抑制不必要的信息輸入，不能有效選擇線索等問題。這樣雙語教師就可以利用blog指導(dǎo)他們對(duì)與專業(yè)相關(guān)的英語信息進(jìn)行篩選，注意信息的分類，實(shí)施一定的策略。具體表現(xiàn)在一方面要考慮到課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的多是記憶性信息和理解信息，而缺少探究性信息，另一方面要考慮到大多數(shù)學(xué)生，信息輸入水平不能過易或過難。所以，教師要在課堂已經(jīng)呈現(xiàn)過的信息基礎(chǔ)上，拓展記憶性信息和理解性信息的輸入，同時(shí)增加探究性信息量。

（2）主題研究策略。

主題研究是開展研究性學(xué)習(xí)的一種主要方式，它是圍繞某個(gè)主題，搜集、整理數(shù)據(jù)和材料，最后得到研究成果的過程。對(duì)基于blog開展雙語教學(xué)來說，與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語往往比較晦澀，日常英語交流中很少用到，如果僅靠大量輸入信息的策略，而不提供給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，那么，學(xué)生雙語水平提升的空間就會(huì)很狹窄。首先，主題研究通常要圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開，在雙語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一方面要收集中文資料，另一方面要查找英文資料，然后通過對(duì)比、分析等，設(shè)計(jì)解決問題的方案，再進(jìn)行調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流。在整個(gè)過程中，學(xué)生必須應(yīng)用已有的專業(yè)知識(shí)和英語知識(shí)，并學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，無形中便會(huì)提高雙語水平。其次，很多時(shí)候，與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語相對(duì)枯燥，單純的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，而在主題研究中，學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，往往會(huì)形成善于質(zhì)疑、樂于求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們進(jìn)一步探索和創(chuàng)新的欲望。

（3）互助協(xié)作策略。

互助協(xié)作策略是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。

在以blog作為輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生從小接受的就是面對(duì)面的教學(xué)，習(xí)慣于教師當(dāng)堂講授，因此，對(duì)于自主性很強(qiáng)的依靠網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)一時(shí)難以適應(yīng)。針對(duì)這種情況，將學(xué)生分成小組，用小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與小組成員的互勉促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)。這種協(xié)作策略還很適合與前面所述的主題研究策略結(jié)合起來，即要求每個(gè)小組協(xié)作完成一個(gè)或多個(gè)主題研究，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，激發(fā)每個(gè)小組成員的潛力。

4.結(jié)語

在國(guó)際間經(jīng)濟(jì)與文化等各方面的交流與合作都日益密切的背景下，對(duì)雙語人才的需求，尤其是對(duì)具備較高專業(yè)知識(shí)水平的雙語人才的迫切需求成為我們開展雙語教學(xué)的時(shí)代要求。筆者在本文中將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引入雙語教學(xué)，希望借助這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段為雙語教學(xué)增添一些活力，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅存在對(duì)課堂雙語教學(xué)的適應(yīng)期，而且對(duì)自主性要求很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有較長(zhǎng)的適應(yīng)過程。因此，在課程開設(shè)初期進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)引導(dǎo)（包括英語學(xué)習(xí)方法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法等）是很必要的。在雙語教學(xué)中一直存在這樣的誤區(qū)，以為只要在課堂上使用外語就是雙語教學(xué)，將專業(yè)課變成了外語課，只將教學(xué)內(nèi)容譯成外語，把非語言學(xué)科課上成了外語課的輔助課。雙語教學(xué)的重要任務(wù)之一是通過使用外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，增加學(xué)生運(yùn)用外語的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力，從而使他們用外語進(jìn)行專業(yè)交流，但這僅僅是雙語教學(xué)的目標(biāo)定位之一。而其核心任務(wù)，是運(yùn)用外語作為主要教學(xué)媒介語，以中文為輔助手段傳授學(xué)科知識(shí)，如果偏離了這一核心任務(wù)，則將會(huì)造成“學(xué)科損失”。

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