巧點“情”思，樂學善悟

摘 要： 新課程改革要求教學過程與學生的認知因素與情意因素統一起來，在教學過程中，首先關注學生的情感、態度、價值觀的生成。語文教師要認真鉆研教材，重視學生情感的激發、引導和生成，使語文課堂與生活緊密相連，成為學生感悟、體驗、抒發、升華情感的陣地。

關鍵詞： 閱讀教學 情意因素 激發 體驗 升華

現代閱讀教學要求教師打破過去的那種重理性輕感性，重內容理解輕情感熏陶，重“標準化”的中心思想的概括輕學生個人的感受、體驗的教學模式。教師在進行語文教學時要努力將教學與學生的認知因素和情意因素統一起來，突出人文因素，關注學生的情感、態度、價值觀的生成。因此，把握課堂情感的切入點，重視感悟、強調個性體驗應該成為小學語文教學的亮點，同時應該是語文課堂教學的重中之重。

一、回味情趣，激發學習興趣

興趣是鼓舞和推動學生學習的一種重要力量，是開發學生智能的一把金鑰匙。教材中的每一篇課文都是作者生活經驗的積累和對人生的感悟，充滿作者的愛憎喜憂，充滿生活氣息。語文教學應該盡量還原生活，貼近學生生活實際，從而激發學生學習語文、閱讀課文的強烈愿望。這樣，才能將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，使他們都參與到課堂教學活動中，讓良好的開端成為成功的開始。如，在教學《紙奶奶的生日》這篇課文時，我先讓學生說說平時過生日的情景，說到過生日，學生都顯得很激動。于是我趁熱打鐵，邀請學生參加紙奶奶的生日宴會，過生日的愉快經歷顯然激發了學生對課文學習的極大興趣，這節課的課堂氣氛始終活躍，學生紛紛舉起小手。

二、再現情境，領會課文意境

課文中的一些人和事由于時空距離，和學生的認識理解會有差距，成為學生閱讀理解的障礙。要讓學生喜學樂學，教學時應借助情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生身臨其境地感悟、體驗，帶著情感閱讀才能與文本產生共鳴，接受熏陶感染。例如《桂林山水》這篇課文描繪了如詩如畫的桂林美景，但我在課前調查時發現，我所任教的班級學生多生長在農村小鎮，平時既很少接觸自然，更罕有外出旅游的機會，他們對桂林那樣集“奇、秀、險”于一身的旖旎風光幾乎沒有感知，于是在課堂上我以帶領學生去旅游為導入，利用多媒體課件再現課文美景：畫面上，深綠色的漓江水，從眼前伸向遠方，平靜而清澈。幾只竹筏小船點綴其間，緩緩散開的漣漪給畫面平添了幾分生氣，各種奇險秀麗的山峰沿江兩岸次第展開……音樂聲停了，學生還深深陶醉在桂林的美景之中，還沉浸在無窮無盡的遐思之中。情境的創設和情景的再現使學生獲得了知識，提高了審美能力，消除了閱讀障礙，使學生深入領會文章意境，并在此基礎上展開想象和聯想，使閱讀真正成為一種詩意的旅行。

三、體驗情味，感悟語言魅力

語文審美教育論認為，如果文章沒有作者的情感傾注，如果在閱讀中沒有讀者的情感伴隨，那么文章“只是白紙上的黑色符號”而已。要引導學生捕捉語言文字背后的思想情感，教師要以課堂為起點加強課堂教學與生活的溝通，積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文章內容相似的體驗，這樣才能賦予課文以生命和活力，幫助學生更好地理解課文內容，使學生真正受到啟迪。特級教師于漪指出：生活即語文，課文必須經過活化的處理，例子的功能才能發揮最佳功效。例如《月光曲》一課，皮鞋匠的妹妹在聽完貝多芬彈完鋼琴曲后激動地說：“您，您就是貝多芬先生嗎？”這一情景中的“激動”，很多同學都在生活中都體驗過。我先讓學生了解“激動”這個詞的意思，而后引導學生回憶自己“激動”的情感經歷，最后因勢利導，讓學生根據自己的生活體驗把作者的情感表現出來。有了生活體驗的情感基礎，學生對課文的理解就變得更加深刻，朗讀得特別聲情并茂。

四、內化情感，強調個性體驗

《語文課程標準》提出了個性化閱讀的概念，指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”德國美學家姚斯也認為：“文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。”因此，閱讀教學應該重視學生個性化的情感體驗，教師不僅要允許并鼓勵學生對同一問題發表不同看法，更要引導學生從不同角度進行閱讀，鼓勵學生大膽地用不同形式呈現閱讀體驗。如教學《清平樂村居》這首詞時，學生之間就發生了很多有趣的分歧，如關于白發翁媼究竟在干什么，有的學生認為老兩口在喝酒玩，可是班上有一個學生卻堅定地認為是老頭在喝酒，醉的是老頭兒，而老太太是在旁邊一邊干家務活，一邊和老頭兒聊天，理由是女人一般不喝酒，男人才愛沒事喝兩杯；他家的爺爺也喜歡喝點小酒，他的奶奶和爺爺就經常這樣，一個喝酒，一個在旁邊一邊嘮叨，一邊干家務活。課堂上蹦出的意外的插曲，是學生天真而率直的想象和思考，我沒有扼殺學生這獨特的思考，而是滿懷熱情地贊美了他對作品作出的獨到評價。于是在談到“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句詩時，學生創造的火花又閃現了：有的學生認為小兒在剝蓮蓬玩，而有的學生卻認為小兒是在勞動——剝蓮子賣，蓮子可以賣錢。顯然，學生的個性化理解已經在獨特的感悟中形成，他們正在鼓勵和期待之中向著個性化閱讀的目標靠攏。而獨特的思考也使得他們有意識地將生活與文本緊密相連，主動積極地調動已有的生活經驗，內化、理解文字背后包含的思想、情思和意義。而在生活體驗基礎上形成的個性化的文本解讀，也是最珍貴的、真正的、個性化的閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應該是真理的冷庫，我極力要防止的最大惋惜，就是冷漠，缺乏熱情。兒童內心冷若冰霜，來日必成為凡夫俗子。”真摯的情感正是人的本質最完滿的體現。語文教師不僅要在情感中向學生傳授知識，更要在知識傳授中豐富學生的情感世界，發揮語文教學“隨風潛入夜，潤物細無聲”的熏陶作用，使學生在充滿情感的語文活動中，樂學善悟，提高語文能力。

參考文獻：

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