如何讓Integrated skills教學推陳出新

摘 要： 本文重點分析Integrated skills在教材中的重要地位，比較教學中被大家采用的教學法的優劣。在教學實踐中作者勇于創新、另辟蹊徑，讓這部分內容在教法上推陳出新，從而真正發揮其作用，實現對學生進行全面聽、說、讀、寫綜合訓練的目的。

關鍵詞： 英語教學 Integrated skills教學 創新課堂

《牛津英語》每個單元的結構相同無異，都包括以下部分：卡通對話和導入Hobo和Eddie的對話以點明單元的要點，激發學生對本單元話題的興趣；閱讀課文Reading訓練學生的讀的技巧和讀的能力；詞匯Vocabulary指導學生掌握與話題相關的詞語；語法Grammar對單元出現的語法進行歸納總結；綜合技能Integrated skills將聽、說、讀、寫結合起來訓練，提高學生綜合運用英語的能力；中心任務Main task重點是對寫的訓練；Checkout是自我檢測，起到復習鞏固的作用。

各模塊各司其職，Integrated skills更顯重要，在教材中占舉足輕重的地位。所以，教師在教學中不可忽視對這部分教學研究和教學實踐的創新、探索。

一、 Integrated skills的結構分析

每一位英語教師都對Integrated skills的結構再清楚不過，只要一提到這部分，就會口若懸河，如數家珍：Integrated skills分為A、 B兩部分， A部分又包括A1、A2、A3三個部分，A1訓練學生的理解力和閱讀能力，為A2做鋪墊； A2訓練學生聽的能力；A3是建立在A1、A2的基礎上，完成短文填空，檢查學生的理解程度和應用能力。而B部分是Speak up，訓練學生說的能力，考查學生靈活運用知識的能力。

從Integrated skills編排體例可以看出編者的用心，教材的重要：A部分側重于“聽”、“讀”和“寫”，而B部分的側重點在“說”，給學生提供了展示自我的機會。Integrated skills是對學生進行全面聽、說、讀、寫訓練的最好教材，在單元中起最重要的作用。

二、常規Integrated skills教法剖析

說到Integrated skills的教學法，英語教師們都會津津樂道：先讀A1，再放磁帶聽A2完成A1，根據A1、A2完成A3的短文，最后讀背B部分的Speak up，“四步曲”輕松搞定。

而事實上，Integrated skills教學真如此簡單嗎？不容置疑，還有更簡潔的做法，“為節省時間和精力、少費腦筋，干脆省略“聽”的過程，即A2可以直接省去，直接給A1的答案，要求學生完成A3；講一下Speak up中較難的句子，要求課后背誦就萬事大吉，省時省力何樂而不為？更何況一般情況下的A2聽力內容長、句式也不簡單，沒有幾個學生能聽得懂，與考試中的聽力也沒有半點聯系，就是聽也是做無用功的大論聽起來似乎不無道理。所以在實際教學中，走捷徑的恐怕不乏其人。

筆者曾聽過一位同事的公開課，執教內容是牛津英語9A Unit6 Integrated skills，執教老師先用10分鐘檢查了教學案、又用近15分鐘的時間復習了本單元的單詞、短語、語法和Reading，復習得全面而細。然后言歸正傳，轉到Integrated skills的正軌上來：“今天我們學習Integrated skills，這部分的聽力太難也太長，估計聽三遍也聽不懂，我直接給答案，然后完成A3?！彪x下課還有5分鐘，Speak up還沒進行，執教老師急中生智，“這部分只有兩個生詞kidnap和involved，分別是綁架，參與之意，對話簡單，課后多讀、背誦，下節課檢查。”

執教老師就在這“聽力難”不聽了和“對話簡單”不學了中，“完成”了這節課的教學。 筆者以為，這樣做違背了Integrated skills的真正意圖，沒有真正將訓練學生的聽、說、讀、寫能力落到實處，走捷徑、省時省力的做法不可取。另外，預習時間太長、預習內容面面俱到反而沖淡了新授課的主旋律。除此之外，執教老師不經意的一句話“聽力內容難又長，就是聽三遍也聽不懂”，筆者認為不該出自教師之口。教師應“知難而進”，不該“知難而退”，更何況這樣也會讓學生認為“我們在老師心目中是弱智”， 嚴重打擊、損傷了學生學習的積極性、主動性。

三、走出常規教學法，推陳出新教學Integrated skills

筆者在教學中，一直不敢對Integrated skills有放松心理，避難就易、避重就輕的做法從不吸取，切實用好教材、教好教材，讓學生真正地掌握教材，學會學習，提高能力。

以牛津英語9A Unit6 Integrated skills為例，簡單說一說筆者處理這部分內容的做法，談一談如何才能上好Integrated skills。

1.對Integrated skills中A1、A2的處理。

對于Integrated skills中的聽力材料，一般采用問題引導、聽力材料分析的方法，先提出幾個與聽力相關的問題，讓學生帶著問題聽，便于學生有目的地聽并捕捉主要信息等，對材料稍加分析，可以降低聽的難度。

正如那位老師所說，9A Unit6 Integrated skills的聽力材料的確難。筆者先讓學生瀏覽A1，了解故事發生的背景；再以講故事的形式講述一起綁架案，涉及的犯罪嫌疑人用問題形式提出，進而學習聽力材料中的生詞，然后放錄音給學生聽，這樣學生知道聽什么、怎么聽，使聽力的難度降低，輕而易舉地聽懂了材料，高效完成了A1和A2.

2.教學Integrated skills中A3應講究藝術。

常態教學大都是利用A1、A2完成A3的空格就算完成了這部分的教學，其實有失偏頗。

細心、有經驗的英語教師都會在教學A3之前，給學生時間對前面的兩部分加深理解和記憶，最后再完成A3的教學；A3的短文和下一課時的Main task中的寫作部分極為相似、甚至相同。教師要想用好A3，除了完成空格，再讓學生把它當做閱讀短文閱讀，輔導以短文的段落、篇章結構等，這樣以寫帶讀、以讀帶寫，讓Integrated skills切實起到讀寫并重的作用。

3.B部分Speak up教學的技巧。

要確保A1、A2、A3高質量的教學，對學生進行聽、說、寫的訓練，最起碼也要30分鐘的時間，那么再進行 B部分，時間就比較緊。課前可以先安排學生預習，理解、背誦，再小組編對話，進行表演。這樣上課時只需要檢查學生的預習情況就可以了，重點檢查對對話的表演和編寫，學優生可以完成編寫任務，而學困生要求讀對話、表演就行了，實行分層教學很有必要。

綜合技能Integrated skills將聽、說、讀、寫糅合在一起對學生進行綜合訓練，提高學生綜合運用英語語言的能力，在教材中居至關重要的地位。想上好Integrated skills，上出精彩不太容易，但只要教師勇于走出常規教學，推陳出新，一定能上好每一節課，也能將Integrated skills上得精彩、上得出色，讓學生在高效課堂中學會學習，達到會學、樂學的終極目標。

參考文獻：

[1]鮑里奇.有效教學方法[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]嚴先元.教師的教學技能.中國輕工業出版社，2007.4.