《水污染控制技術》課程改革簡論

摘 要： 《水污染控制技術》是環境監測與治理技術專業的主干課程，是實踐性很強的學科。高職院校的《水污染控制技術》教學不僅要做到有理論知識，還要有很強的實際操作技能，能在一線組織生產，并隨時解決生產中出現的技術問題。

關鍵詞： 《水污染控制技術》 課程改革 技術問題

我們的重要任務是如何開展這門課程教學，提高教學質量，培養學生的實際工作能力，使其成為理論基礎牢、專業知識廣、工作能力強、綜合素質高的高技術應用型人才。本文著重介紹了《水污染控制技術》課程改革中的幾點措施。

一、教學大綱

教學大綱，顧名思義是教學的綱領性文件。教學大綱是以綱的形式規定課程教學的目的、任務、知識體系、范圍和結構；規定課程教學進度和教學方法的基本要求及章節的重點難點、學時分配和教學安排等，是教師編寫教材和從事課程教學的指導性文件，也是進行教學檢查和教學評估的重要依據。編寫好教學大綱是課程教學的關鍵環節，對規范課程教學、保證教學質量具有重要意義。要在教學一開始就向學生公布教學內容、實踐環節和教學進程，以使教師的教學行為置于學生的監督之下，并讓學生了解成績評定方法、作業和課堂考試考核、平時成績、課堂紀律等，從而使師生對課堂教學有共同的認知。

二、課程設計理念與思路

本課程的理念與思路以高教【2006】16號文件為指南，以社會需求為引導、以提高課程的教學質量為核心、以學生職業能力提升為主線、以校企合作為平臺，全面完善教學體系；密切跟蹤當前的國內國際職業標準，以職業技能鑒定為依據、以實際工作崗位的技能要求構建教學內容；依托良好的教學條件，利用網絡、錄像、多媒體課件、工程實例等，采用教學做一體化、學生自主學習和講訓一體化等教學方式培養學生的知識能力、方法能力與社會能力，實現教學目標。

三、教學內容與方法

《水污染控制技術》課程以培養廢水處理工的職業能力為目標，密切跟蹤國內外職業標準，同時根據本地水處理行業、企業發展的需要，結合畢業生工作崗位的工作任務與職業能力要求進行詳細分析，構建適用于三年制環境監測與治理技術專業高職學生的教學內容。

在教學過程中，一要注重本專業相關課程的知識整合與銜接，促進基礎理論學習。通過對有機化學、化工原理等課程理論知識的回顧，對吸附法、膜分離法、混凝法的原理和應用進行系統的對比歸納，引導學生把不同的處理方法與處理對象有機地結合起來。二要多綜合，重能力，把現代技術與先進的理論適時適地地傳授給學生。在《水污染控制技術》的教學中，結合水污染控制理論和工藝技術的進步，以及我國水污染的現狀，及時更新過時工藝技術，壓縮化學沉淀、氧化還原、消毒等教學時數，增補生物脫氮技術、生物除磷等新技術。同時，充分利用實習基地，對污水處理常出現的問題進行總結和分析。在教學中，結合生活污水和工業廢水水質的差異，進行厭氧與好氧、脫氮與除磷、生物與物化等各種技術與工藝的優劣對比，利弊分析，加深學生對理論和工藝技術的理解。

根據工作任務與職業技能分析，將主要工作任務轉化為兩個教學情境。第一個教學情境主要內容是污水處理的基本技術，按照初級廢水處理工的崗位技能要求分為兩個學習性工作任務，分別為認識污水、水處理基本方法。該情境的教學方式為教學做一體化，每個學習型工作任務的實施可分為兩個環節：第一環節為主講教師采用多媒體講解，然后面對教學模型介紹對應操作設備的內部結構；第二環節指導學生針對第一環節所介紹的操作設備進行實際操作訓練。第二個教學情境是在第一個教學情境的基礎上創設的，主要內容按照中級廢水處理工的崗位技能要求，分為城市污水處理、化工廢水處理處理、食品廠廢水處理、垃圾滲濾液處理、畜禽養殖廢水處理等子情境。具體教學方式為學生自主學習與講訓一體化。該模式以學習小組為單位布置學習性任務。由學生課余自行查閱資料、小組討論等途徑完成學習任務。最后由一名學生講解匯報學習情況，教師總結補充，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。

針對不同的教學內容，恰當運用案例教學法、情境教學法、啟發式教學法、任務驅動教學法、討論式教學法、參觀法，改變傳統教學法，以學生為中心，以職業能力為目標，以現代教育技術為突破口，集多種教學方法于一體，全面提升教學質量。

四、考核與評價

考試是檢驗教、學效果的重要手段。現行考核存在以下問題：（1）考核觀念落后，方法簡單；（2）考核的測量鑒定功能不夠科學，重知識輕能力的現象普遍；（3）重結果性考核，輕過程性考核。（4）考核的激勵導向功能沒有有效體現。因此，本課程構建多種形式的課程考核體系。在教學中采用了強化平時課堂測驗、降低期末考試成績比例的措施（平時測驗、作業占10分、小組討論和課堂回答問題占10分、實踐環節占20分、期末考試60分），激勵學生重視和積極參與學習的全過程，把能力培養、知識傳授和素質教育融為一體，調動學生主動學習的積極性；同時，在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的學習個性能力得到極大發揮，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。

五、創新點

緊密結合地方經濟發展的特點，以地方特色工業（化工、食品等）廢水治理工藝技術為重點構建課程內容，按廢水處理工的職業技能成長規律創設教學情境，培養大量服務于地方經濟需求的實用型人才。要通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產及社會實踐的結合，實現高技能人才的校企共育，使畢業生很快成為企業技術骨干。