構建年級管理模式的探索

構建科學、高效的管理系統，搭建承載引領功能的校本研究平臺，強化年級管理基礎，優化管理思路與過程，為生成發展合力營造良好生態環境，是中小學實現高效管理的關鍵。

一、優化管理系統，夯實管理基礎

我校在全面總結、深刻反思的基礎上，構建了以年級管理為中心的“學校統一指導，處室服務協調，年級直接管理”的管理模式。我們把管理重點下放到年級，強化年級的管理職能，夯實了管理基礎，簡化了管理層次，減少了管理幅度，形成了以教學為中心，后勤圍著教學干、處室圍著年級轉的良好局面，增強了工作向心力、凝聚力，形成了較強的教育合力。

我們把學校層面的管理定位在發展規劃、隊伍建設、課程開發、環境創建、理念和思路的引領上，重點是出思想、給方向、明思路、作保障；把處室層面的管理定位在指導、服務、協調和督促落實上，依據處室工作目標與任務，為各年級的教育教學工作提供科學、合理的指導意見，支持和幫助年級、備課組、班級教學組有效開展工作，重點是出點子、給思路、拿措施、促落實和作保障。

與此同時，我們認為，年級組是學校教育教學管理的核心組織，其主要職責是在校長領導下，根據學校總體安排，全面規劃、協調、組織、實施年級教育教學工作，重點抓學生管理、教學措施落實和質量提升；備課組是組織教師實施教學、教研、落實教學常規的基本組織和管理單位，其主要職責是規劃年級學科各階段教學，引領、組織、協調教師按規劃和要求落實教學常規，組織開展集體備課和校本研修活動，探索有效教學、高效課堂思路，引領教師的專業成長；班級教學組是教育合力的聚合點，班主任是教學組的組織者和協調者，其主要職責是組織本班任課教師通過學科間的教師交流、溝通，師生之間的協調與信息反饋，建立教師之間、師生之間的信息橋梁，形成教學相長的合力。

二、搭建研究平臺，營造生態環境

校本研究是有效管理的重要載體，反映的是學校的管理追求、管理特征和管理水平。校本研究的主要內容是學校文化建設、制度建設、課程發展、學生發展、教師發展等學校內涵發展的問題。

構建科學的校本研究引領機制，是引領教職工在實踐、探究和思考的狀態下創新工作思路，達成狀態佳、思路新、過程優、落得實、效果好的重要保證。因此，一要科學指導。從學校內涵發展的高度，指導各層面做好校本研究規劃，科學運用校本研究平臺，用反思與預設激發智慧和靈感，用體驗與感悟開發潛能，使管理成為引領、探索和實踐的綜合發展過程。二要建立有效的校本研究與管理制度。用制度引領校本研究成為工作常態和研修習慣，規范各個工作層面或環節的校本研究過程，推動各項工作的創造性落實。三要建立科學的評價激勵機制。用科學的評價激勵各項工作從被動的執行轉變為主動的進取行為，使其在不斷實踐與體驗、反思與喚醒的過程中生成創新意識和行動能力。四要建立校本研究問題征集、梳理和成果推廣制度。激勵廣大教職工在實踐中發現、梳理和分析問題，思考解決問題的最佳方法與落實措施。讓經驗得到推廣，使問題成為研究與實踐的動力。

三、體現人本理念，生成發展合力

在教育教學管理實踐中，我們堅持以“學生的全面發展、健康成長”為根本目標，引領教師不斷深化對“為學生終身發展、終身學習、終身幸福奠基服務”的發展性、高效性和生命性教學質量觀的理解，強化了“四個意識”和“兩項措施”。

四個意識：強化“首責”意識，就是對自己教的學生和學科負首要責任，不松勁，不推諉，不放棄；強化“我教、我管、我負責”的責任意識，就是既教書，又育人，為每個學生全面發展和成長負責；強化“百分之百”的真情關懷意識，激發教師“學生的未來是我們的動力，學生的進步是我們的責任，學生的智慧是我們的企盼”的職業責任感和“關愛、示范、認真、堅持、創新”的職業精神；強化“拖不起，耗不起，不可逆”的行動意識和發展意識，增強教師對學生的愛心，對教育工作的責任心、事業心和緊迫感，促進教師保持繼續發展的動力和活力。

兩項措施：一是高效教學引領。引領教師逐步把新課程理念內化為教學規范，自覺探索構建高效教學模式。課堂教學力求達到基本內容自求化、要點內容問題化、重點內容習題化、難點內容層次化，體現出以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、發展為根本的宗旨。二是科學規劃作業。作業設計以高效練習為原則，體現層次性，克服盲目性，瞄準探究性、實效性、生成性和發展性目標。依據教學內容要達成的目標，結合學情實際，針對教學重點和要點，精心選編有梯度、分層次的練習題，指導不同發展水平的學生合理選做。

（作者單位：陜西漢中中學）