高中歷史“高效課堂教學模式”構建中的“五突破”

2013年是江蘇省如東縣“高效課堂模式構建”成果鞏固年，各校、各學科教學實踐都廣泛推行新型的“高效課堂模式”。“新型”便意味著“突破”，“有突破便意味著有進展、有提升”，突破是美，不墨守成規，突破自我，提升教學能力與教學藝術。不錯，同樣作為高中歷史教學的筆者也時刻在實踐、在探索。現結合自己的課堂實踐，談談“高效課堂教學模式”構建中的“五突破”。

一、突破導入的“單一性”，激活課堂

話題導入是關鍵。教學媒體是輔助，設計是主流，導入歷史新知，也是如此，巧妙合理地導入新知能激發學生探索新知的積極性，尤其是對涉世已較深的高中學生。膚淺、平庸、單一的導入有時反而會適得其反，倒學生們的“胃口”。不同層次、不同角度的導入意味著反復地不同角度地喚起學生的興趣，甚至深層的記憶。

設計新人教版必修一“開創外交新局面”一課導入時，我原本僅僅從圖片導入，一堂課下來，學生毫無激情，只是被動地應和，后來到另一個班上此節課時，我從這樣幾個角度導入：1.圖片引入：聯合國大廈和聯合國徽標；2.視頻材料：中國重返聯合國的視頻；3.導學案：材料分析中國在聯合國的作用；4.從史實入手討論中國70年代重返聯合國的背景。

借助多媒體手段，呈現上述多角度的文字、圖片、視頻等材料，將中國重返聯合國這一史實拉入學生的眼界中，使原本簡單、抽象的概念變得形象，史實有了文字、圖片、視頻等的支撐，意境“活”了，課堂也就“活”了。尤其播放視頻時，學生的那種興奮、自豪感，令人共振。結果學生的熱情一下子就被激發出來了，整堂課都在熱烈的師生雙邊配合中下來，臨下課前小練了一下，教學效果非常好。

二、突破預案與實踐的“不一致性”，因過程施教

所謂“教學預案”就是在教學大綱指導下編寫的某一課程教學內容的指導性文件。是依據教學計劃對該科教學內容提出的具體要求，同時兼顧學科性質及學科間的聯系制訂的。其內容包括學科體系、教學目的、教學內容及范圍。我們教師備課時主要備“預案”，但在構建“高效歷史教學課堂模式”時，要突破預案與實踐的“不一致性”，隨機處理課堂實踐中遇到的與預案不一致的情形，要因材施教、因過程施教，不要拘泥于教學預案。

在實施新課標人教版必修3“現代中國教育的發展”一課“20世紀70年代以來的教育事業發展情況和經濟政治之間關系”這一知識點時，本來預案是這樣設計的：提問“想一想，我們可以通過什么途徑和方法，更好地了解這一時間段的教育發展？”教學實踐過程中，剛一發問，學生們就七嘴八舌地回答起來，有的說可以上網查、有的說回家問問家里的老人、有的說可以查……答案多多。突然有一個學生說：可以了解我校的發展史啊！對啊，我們學校就是誕生于1978年的啊！于是，接下來的半節課我們就“移營”校史陳列室，最終通過校史學習讓學生深刻了解了20世紀70年代以來的教育事業發展情況。

三、突破難點的云泊性，重見陽光

高中歷史學習中的難點較多，大多以抽象思維為主，一節課或一個專題教學中涉及的繁多難點，讓學生一頭云霧，望而生畏。曾有專家把歷史課程中的難點比喻為“云泊性”，云泊性來源于云泊秋水，寓意為白云停靠在秋天的水邊，可以理解為飄忽不定，難以捉摸。

當一節課確立了學習的難點后，在具體的教學實踐中如何突破難點的云泊性？我們要注意巧用“引導”、善用“過渡”，力爭化難為易、化抽象為具體。

講授“《權利法案》頒布的實質”這一環節時起先提出“《權利法案》頒布的實質是什么”以后，班上的學生都無從下手，實質是深層次的，要通過現象去分析。班上的學生都沉默不語，說明他們對問題很不理解，這時我們可以用“君主專制的實質是什么”來引導學生思考，以區分“君主專制”與“君主立憲制”來理解《權利法案》頒布的實質。

當然，我們也可以用設計小問題的形式使難點化整為零，復雜變簡單。講授必修2“新航路開辟”時，新航路開辟的影響是本課的教學難點，有人說它是世界市場聯系之路，有人說它是人類文明交流之路，也有人認為它是殖民掠奪之路以及人類思想解放之路。如何讓學生對新航路開辟的影響進行客觀公正的評價？為了突破這一難點，我讓學生閱讀教材P25“走向會合的世界”一課，并從這幾個視角設計問題：1.新航路開辟使各民族、各地區的關系發生了什么變化？2.新航路開辟對貿易范圍、商品品種、經營方式、貿易中心的變化各產生了什么影響？3.新航路的開辟對階級關系的影響？學生依據以上問題很快就能從對世界和歐洲兩個方面概括提煉新航路開辟的影響。

四、突破課本的限制性，拓寬視野

眾所周知，學習歷史知識要以課本為本、以大綱為綱，廣大歷史教師就墨守成規，嚴守課本和大綱，一步一個腳印，卻不知恰到好處的“突破”能更有效地提高課堂教學效果，拓寬學生的視野。

設計必修3第五單元“從師夷長技到維新變法”這課教案時，我選用了房龍《<寬容>序言》中的部分內容作為導入語，是全文的綱，導入語是“在無知山谷里，古老的東西總是受到尊敬。誰否認祖先的智慧，誰就會遭到正人君子的冷落。先驅者試圖攀越擋住太陽的巖石高墻，探索山那邊的事物。但是，山谷里的守舊老人卻厲聲呵道：‘他在嘲弄祖先的智慧，他在褻瀆神圣，給他應有的懲罰吧！他死有余辜！’人們舉起了沉重的石塊，殺死了他，把他的尸體扔到山崖腳下，借以警告敢于懷疑祖先智慧的人，殺一儆百。山崖腳下，白骨累累。日月流逝，年復一年。……”根據引文中“先驅者試圖攀越擋住太陽的巖石高墻，探索山那邊的事物”設計問題，請學生歸納先驅者們即近代地主階級抵抗派、洋務派、早期維新派、維新派向西方學習的主張及歷史影響，然后再把本節的教學內容分為四個部分：一是夢醒十分，二是選擇，三是艱難的旅程，四是敢問路在何方。在夢醒十分部分，展示林則徐、曾國藩和梁啟超等人的資料設計問題得出林則徐、曾國藩、梁啟超他們各自向西方學習的原因，從而讓學生能從整體上把握近代向西方學習的背景，在選擇部分，通過補充材料比較得出康、梁的思想與林、魏的“師夷長技”和曾、李等的“中學為體，西學為用”思想最主要的進步性及導致這一進步的根本原因，在艱難的旅程部分，引用材料分析得出，近代前期中國向西方學習尋求強國御侮的歷程這么艱難曲折的主要原因是遭到頑固勢力的阻撓和破壞，這就體現了房龍《<寬容>序言》中“山谷里的守舊老人阻撓先驅者”這一內容，敢問路在何方部分，引用譚嗣同、陳獨秀等人的相關資料理解維新變法運動對中國近代社會的發展所起的作用，最后再用房龍《<寬容>序言》“后來，無知山谷里發生了一場特大干旱，有幸存活下來的人最終踏著先驅者的尸骨，找到了生存的希望。……”作為結束語，并使用孫中山、陳獨秀和毛澤東這些偉人的畫像讓學生明白中國的無數仁人志士向西方學習探求救國救民的道路從來不曾停止過，最終在毛澤東為代表的中國共產黨人的領導下找到中國的光明之路，既印證了房龍《<寬容>序言》中“有幸存活下來的人最終踏著先驅者的尸骨，找到了生存的希望。……”這一內容，以引起以后內容的學習，同時又能對學生進行情感態度價值觀的教育。

五、突破評價的單調性，共促成長

傳統的評價模式僅局限于考試的分數、班級或學校的排名、教師口頭的表揚。多元化的教學評價能最大限度地激發學生學習、探究歷史知識的興趣，從而產生巨大的主觀能動性。如，我校“活力課堂”教學模式中設置的教師評價環節，就要求結合各學科特點，高效、多元化地對學生學習行為和學習結果進行科學性評價。我在歷史教學中除了采用傳統的評價機制外，還主要從以下幾個方面入手，突破評價的單調性。

1.編排歷史學習合作小組，實施“小組積分榜”制度

每一學期伊始，我便結合學生的個性特征、歷史學習能力，科學地將全班學生編排為若干個學習小組，各組取個有特色的雅名，如，“五四青年組”“辛亥革命組”“戰國英雄組”等。然后，制定可行的“評價標準”，對組員捆綁式考核，結合各組員日常作業、課堂表現、過關情況等多方面的表現，實施“積分榜”制度。每日小結，每月總結，對特別優秀的小組進行表揚、獎勵。

2.結合學科綜合評價，實施“學科表現分”制度

學科表現分就是學生在學習該學科過程中過程性學習、學習結果等的綜合評價。在具體實施中，教師可結合“江蘇省高中學科學分認定方案”制訂確切可行的方案，如，課堂表現評分細則、考查表現評分細則等細則，可用等級、星級或曲線來評定學生的學科綜合表現。以過程促結果，重激勵，激發學生的主體能動性，以期課堂的高效。

3.構建學生學科成長檔案袋，實施“學科成長檔案化”制度

我工作十幾年來，從教過高中各個學段的歷史教學，每當接受陌生班級的歷史教學任務時，首要的便是進行摸底，了解每個學生以往的歷史學習情況。后來在構建“高效課堂”的實踐中，我嘗試建立各生的歷史學習檔案，每當學期結束時，便組織學生完善“成長檔案袋”，將過程性學習資料和學分認定卡整理后放入袋中，由學生自己保管。一方面，便于對學生的過程性管理，另一方面，以便將來新任歷史老師全面了解各學生的歷史學習情況。

高中歷史高效課堂模式的構建與實踐不是一朝一夕的事，只有在課堂教學實踐中不斷反思，突破低效，不斷改進，才能不斷提高我們的歷史課堂教學效果。

（作者單位：江蘇如東縣掘港高級中學）