新課改背景下如何開展初中英語詞匯教學

英語是交流的工具，而詞匯則是用英語交流的基礎。很多學生在英語學習中都覺得詞匯的學習并不重要，而很多教師在教學中也是過分地強調學生的解題能力和所謂的“聽、說、讀、寫”能力的培養，卻忽視了英語的詞匯學習。筆者擬將著重分析在新課改的時代背景下，教師該如何開展教學工作以提升初中英語詞匯的教學效率。

一、擺正態度，明確目標

當前，很多人都會稱羨一座座大廈拔地而起帶來的閃耀，卻總是忘記了累積起這座大廈的片片磚瓦。在英語學習之中，很多人也是這樣，總是羨慕別人的英語成績如何好，別人的英語表達如何流利，也總是期盼著自己也可以像別人一樣擁有良好的英語“聽、說、讀、寫”能力，卻總是不愿意面對英語詞匯這一枯燥而又乏味考量耐心的基礎學習。這些問題是當前英語教學中亟須注意的問題，同時也有些教師在教學中過分地追求其他的內容卻忘記了最基本的教學內容。所以，在新課改的時代背景下，盡管有效性的教學不斷地被倡導，但是教師還是應該做好基本的教學工作進而推動教學的順利開展和進行。所以，筆者認為，在初中階段開展英語的詞匯教學工作首先要做好的工作就是“形成正確的認識”，對英語詞匯的學習要擺正態度才能夠從心理上重視詞匯的學習進而開展好英語學習。

擺正對待英語詞匯學習的態度不僅可以幫助學生對詞匯的學習形成正確的認識，而且可以讓學生明白詞匯學習的重要意義及其關鍵性的要素。而教師擺正詞匯教學的態度才能夠更好地開展教學工作，才可以更好地明確教學的目標，這樣才可以更好地開展教學工作，提升詞匯教學的效率。例如，明確了詞匯學習的重要性后，教師才有可能引導學生對已經完成的學習內容進行一個有效的總結歸納。因為很多英語的詞匯具有單復數之別而有些又具有特殊的形式，所以在這樣的情況下，教師的教學計劃和目標就顯得尤為重要。某教師的教學計劃中這樣寫道：

完成相關詞匯的學習后，著重對一些特殊的單復數形式進行歸納，如，

1.以-f或-fe結尾的名詞，多數變f為v再加-es；如，life—lives生命，shelf—shelves架子，half—halves半；但是有些只加-s，如，belief—beliefs信念，roof—roofs屋頂。

2.常見的特殊復數形式：child—children孩子，foot—feet腳，米，goose—geese鵝。

3.常見的單復數通行的單詞：sheep—綿羊，deer——鹿，fish—魚。

這樣的教學可以幫助教師在完成一段時期的教學之后就引導學生對詞匯進行總結，無疑有利于英語教學效率的提升。

二、聯系生活，生動教學

英語是語言交流的工具，這也就意味著英語的學習與我們的日常交流和生活有著密切的聯系。教師在教學中也可以將生活帶入到英語學習之中，通過聯系生活來激起英語的詞匯學習更加生動化，形象化，從而幫助學生更好地理解相關的詞匯，更好地吸收詞匯，并且在這樣的一個過程中，學生不會感覺到詞匯學習的枯燥反而會激發起學生對英語詞匯學習的興趣。例如，在七年級下冊的UNIT6的學習之中，就有這樣的一些詞匯：tap——水龍頭，pour——傾斜，sink——水槽，freeze——結冰，drop——掉下，滴，水珠，stream——水庫。

教師就可以在教學中將這些詞匯和生活中的一些事物加以聯系從而幫助學生更好地理解這些詞匯，筆者就曾經是這樣開展教學的。

教師：同學們，今天我們在第六單元的學習之中，有這樣一些詞匯，tap——水龍頭，pour——傾斜，sink——水槽，freeze——結冰，drop——掉下，滴，水珠。老師看著這些詞匯的時候總是覺得在我們的生活中會出現這些東西或者是場景，大家可以給老師提個醒吧？

學生1：tap——水龍頭，我們每個人家里都有水龍頭，而且有的時候我們的水龍頭沒有關牢就會有drop——水滴，drop——掉下來。

教師：非常棒！還有沒有呢？

學生2：sink——水槽，一不小心pour——傾斜了那么里面的水也會drop下來，而且冬天在東北因為溫度低，水一倒出來就會變成冰，就是freeze——結冰。

（學生爭先恐后地回答）

教師：剛才大家說得都不錯，那么老師想問問大家，除了剛才在第六單元里面涉及的這些詞匯和我們的生活密切相關，大家覺得在生活中還經常看到或者是接觸到的英語詞匯有哪些呢？

學生5：water——水，spring——泉水。

學生6：washroom——洗手間——WC。

（學生們一一舉手回答問題）

教師：嗯，看來大家確實都非常留意生活中的英語現象，老師希望大家以后再接再厲，并且多多將我們生活中的英語和我們學習中的英語聯系起來。

筆者發現，在那堂課上，學生的參與度非常高，學習的積極性也很強烈，課堂的教學氣氛濃烈，教師和學生之間的交流熱烈。最后也證明學生對該部分的知識有一個較好地掌握和理解。所以，教師在教學中可以借助生活中的現象或內容來開展英語詞匯教學能獲得一個生動形象的學習。

三、設定計劃，加強記憶

英語詞匯的學習是需要記憶的，很多學生對詞匯的學習沒有信心就是因為總是記不牢，記不住，所以就對詞匯學習喪失了好感和興趣。

學生在詞匯的學習中會遇到這樣的問題就是因為艾賓浩斯遺忘規律造成的。很多學生沒有遵循好這一記憶規律就自然會影響到自己的記憶時效和牢固程度。所以，在教學中教師完全可以設定計劃來加強記憶從而幫助學生更好地掌握相關的詞匯內容和學習。具體計劃的設定要結合學生的學習情況、教學內容的開展情況以及遺忘規律來設定。

初中英語的詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，但是很多教師在以前都忽視這一點。只要教師能夠積極地進行總結和探究就一定可以找到詞匯教學的有效方法進而提高英語教學的效率。

（作者單位：江蘇寶應縣柳堡鎮中心初級中學）