小學數學課堂體驗式學習的運用

體驗式學習是伴隨著新課程而產生的一種有效的學習方式，也是對自主探究學習的一種具體實踐，被數學教師廣泛地運用于數學課堂并為提高課堂教學的效果和促進學生的數學能力發展發揮著重要的作用。如何在小學數學課堂上有效地運用體驗式學習來促進學生的智慧成長呢？

一、聯系生活，體驗實際運用

新課程倡導在數學課堂上要加強數學與生活的聯系，立足學生的生活實際，以生活中的現象和問題作為教學內容的鮮活背景，把生活素材、生活經驗、生活情景作為數學教育的重要資源，從而讓學生深切地感受到數學就在我們身邊，學習數學是多么有意義的事情。數學教師在課堂上既要注重引進生活，幫助學生感受生活化的數學，又要善于回歸生活，引導學生體驗數學化的生活，這樣不僅激發了學生的學習興趣，深化理解和認識，鞏固技能和方法，同時還引導學生自覺地運用所學知識去分析和解決實際問題，體驗數學學習的價值和快樂。

教學二年級下冊“統計”一課時，為了幫助學生學會收集和整理簡單的數據，我從學生的實際出發，讓他們以小組為單位展開合作學習，調查統計班上同學們喜歡上的科目，并根據統計情況自己提出數學問題。由于引進了熟悉的生活內容，學生的學習相對容易了許多，較好地運用了所學知識。

二、尊重個性，體驗自主探究

數學教師在課堂上要敢于打破常規思維，鼓勵學生大膽地闡述自己不同的見解和獨特的想法，引導學生從不同的角度思考問題，用不同的方式解決問題，進而在比較交流中提出最好的方法，達成共識，教師的這種尊重能夠觸發學生積極地參與探究活動，自主地體驗探究學習，有利于學生創造力和潛在能力的發揮，更有利于數學課堂的精彩紛呈。此外，教師除了應當尊重學生獨特的理解和感受之外，還應尊重學生不同的認知方式和風格，讓學生充分感受到學習的輕松和快樂。

教學一年級上冊“加法”一課，有這樣一道例題：8+5=？我先嘗試讓學生自己去做，再請學生說說自己是用什么方法得到答案的，學生們的辦法可多了，有的用擺小棒的方法，有的用湊十法，有的用數數法等，對于這些方法我都給予表揚，讓學生帶上這份探究體驗進入今天的學習，效果自然非同一般。

三、開展活動，體驗知識生成

數學是一門實踐性較強的學科，知識的掌握和技能的形成都依賴于一個個具體的教學活動而實現。我們可以通過開展制作、操作、游戲、調查、實驗等數學實踐活動，巧妙地讓所要學習的知識動起來，活起來，這樣讓學生在活動中自覺地建構知識，自主地體驗知識，學生所擁有的遠遠超出了知識本身，因為活動的參與作為學生數學課堂學習的一段重要經歷，必然直接影響著學生今后的學習，同時更有利新知識的生成。

教學“三角形面積的計算”時，我讓學生拿出課前事先準備好的三角形紙板（兩個三角形形狀大小完全一樣），先標出它們的底和高，再思考如何拼成已學過的圖形，然后引導學生進行自主操作，通過觀察、比較、列式、換算、發現，推導出三角形面積的計算公式，操作活動的開展讓學生充分體驗到數學知識的生成過程。

四、引導反思，體驗求知過程

數學教師要善于引導學生反思自身的行為，反思錯誤形成的原因，反思知識獲取的過程。因為反思本身也是一種學習，有利于深化正確的認識，加強自身的體驗，從而為學生的終身學習打下良好的基礎。

解決“連續兩問的應用題”時，很多學生容易受到前一個問題的影響而混淆數量關系，有這樣一道習題：體育用品店原有160個籃球，賣出一些后還剩88個，賣出多少個？又進了50個，現在有多少個籃球？很多學生是這樣列式的：160-88=72（個），72+50=122（個）。顯然，他們受“連續兩問應用題”思路的負遷移影響而出現了錯誤，如何解決呢？我是這樣處理的：引導學生反思第一步所求的72是什么？要求第二步還必須知道什么條件？如此一點撥學生豁然開朗，新的解題思路打開了，問題迎刃而解。學生通過自我反思，清晰地感受到連續兩問應用題和一般兩問應用題之間的區別，體驗到數學求知的真實過程。

（作者單位：江蘇南通市通棉一廠第二三工人子弟小學）