繪本閱讀，兒童創作生命的最佳紐帶

一、兒童繪本，童年閱讀的魅力紐帶

1.文字稀少，符合學生閱讀能力

兒童繪本的主要閱讀對象是兒童，因此，繪本圖書中文字所占比例不多。其中的語句簡短而又簡單，對于剛開始認字的孩子來說，繪本就是讓他們從閱讀圖畫到閱讀文字過渡的媒介物。精美的圖畫配以淺顯的文字，大部分孩子都能讀懂故事內容，兒童繪本正好滿足了此年齡段兒童的閱讀需求。

2.圖片精美，激發學生閱讀興趣

大人與孩子閱讀方式的不同在于大人閱讀的時候最先關注的是文字，而孩子關注的則是圖畫，兒童繪本中的插圖都是來自著名插畫家的作品，他們根據文字的提示，以不同的繪畫表現形式把這些主題表現出來，畫面或色彩濃重，或筆墨淡雅，或委婉寫實，或奇異抽象，這些獨具匠心的繪畫，往往最先吸引孩子好奇的目光，即便不認字的孩子也能閱讀。

3.情節有趣，滿足學生閱讀欲望

兒童繪本之所以受到孩子們的喜歡，不僅因為那一張張如電影般變幻的圖片，許多故事的有趣情節，也是孩子們愿意閱讀的原因之一。故事的取材更是五花八門，有的是貼近生活，是孩子們所熟知的事情；有的則是充滿哲理，給孩子一定的人生啟示。不管是以何種形式出現，有趣的故事情節總能滿足孩子閱讀的渴望。

二、“聽說讀寫”能力在繪本中生長

1.培養學生“聽”的能力

現在語文教學中，重“讀寫”輕“聽說”是一種最常見的現象，“聽”在聽說讀寫中排在最前，只有能真正做到聽懂，那么才能開展有效的“說讀寫”。

2.培養學生“說”的能力

“說”是我們日常生活中傳遞信息的重要載體，是使用最多的交際手段，小學階段是孩子語言發展的黃金段，教師要把握好這段時期，培養學生說話的興趣，鼓勵他們大膽說話，讓孩子真正有話可說，有話要說。

3.培養學生“讀”的能力

讀，也是一種能力。它與聽、說、寫相互作用、相互依存，共同構成語文綜合能力。語文課程標準中對于第一學段的孩子就明確指出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣……閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境……”可見，學會讀是一種相當重要的能力培養。

4.培養學生“寫”的能力

韓國作家南美英認為，“閱讀是一種言語上的推測游戲。根據言語所提示的情況，想象作家沒有寫出來的部分，推測下一步可能發生的事情的這項工作，是屬于讀者的。”而繪本就為這種推測游戲提供了舞臺。故事《母雞蘿絲去散步》的結尾是狐貍被一群蜜蜂追趕著，可是到底后來怎么樣了呢，于是我讓孩子圍繞狐貍被蜜蜂追趕這個話題進行寫話。

續寫：狐貍逃到河邊，跳入河中，不小心被龍蝦的鉗子夾到了，于是就跳出水面，又被蜜蜂發現了，蜜蜂飛過去叮它，最后狐貍被叮得滿頭大包。它想：我真是倒霉透了，老天，為什么我那么倒霉啊！可惡的雞。

我們且不論孩子在續寫中出現的問題，單看他們寫的故事情節，就能看出孩子們想象力得到了發展，他們天馬行空的想象為狐貍譜寫了一段難忘的經歷。

三、繪本閱讀，無盡的甜蜜收獲

1.積累好詞

在孩子開始認字的時候，我就在教室黑板上開設了一塊“好詞記一記”板塊，每次和他們講故事的時候，把聽到的好詞記錄在上面，孩子們則也會拿出自己準備的摘記本，把這些好詞記錄下來。每個故事講完以后，黑板上總是會出現那么幾個好詞，有時是在故事中出現的，而有時是孩子們回答中的。

當孩子積累了好詞，就會用到他們平時的寫話中，在《貝貝熊的壞習慣》中孩子積累了好詞“全神貫注”，在以后一次寫話中，孩子就寫到了“中午，小朋友都在教室里全神貫注地看書。”這就是孩子在繪本閱讀中的收獲。

2.樂于表達

通過一段時間的繪本閱讀教學，大部分孩子在課堂中、平時交流中都能有話可說，有話要說，有的時候遇到一個問題，他們你一句我一句，可以圍繞這個話題說很久很久，雖然有的時候話題會越扯越遠，可是孩子們只是為了表達自己的想法，讓大家都能聽到他精彩的回答。

3.樂于傾聽

聆聽的習慣是后天養成的，我們必須逐步教導，培養孩子——聆聽不會在一朝一夕之間學會。通過有意識教學，孩子們就能有好的傾聽習慣，并且也樂于傾聽，每次講故事的時候，他們都以自己喜歡的方式來靜靜聽故事，享受在故事之中。

（作者單位：江蘇灌南縣長江路小學）