小學(xué)數(shù)學(xué)課改中值得關(guān)注的三個(gè)問題

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，莫棄舊知引渡

情境創(chuàng)設(shè)是新課程所提倡的重要教學(xué)方式，也是激發(fā)學(xué)生有效參與，引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂走向優(yōu)質(zhì)高效的必要途徑。作為數(shù)學(xué)教師，值得關(guān)注和研究的不是情境創(chuàng)設(shè)的有無，而是情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，過程是否明晰，互動(dòng)是否到位，效果是否明顯等。事實(shí)證明，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生引入一個(gè)相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在情境中找到落腳點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在情境中找到興奮點(diǎn)，讓教學(xué)效益在情境中找到延伸點(diǎn)，因此，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)教學(xué)方式，也是衡量和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)之一。然而縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們卻日益發(fā)現(xiàn)情境運(yùn)用逐步走向另一個(gè)極端，即情境活動(dòng)的盲目追風(fēng)和隨意濫用，情境教學(xué)的形式主義和孤立主義。有些教師新授知識(shí)時(shí)一味地運(yùn)用情境，忽視了新舊知識(shí)的聯(lián)系，總是在情境中兜圈子而未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我想這并非新課程所需要的。必要的舊知引渡是導(dǎo)入新課和呈現(xiàn)新知的有效方式，切莫隨著課改的到來而丟棄。

教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，我沒有絞盡腦汁地通過創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入新課，而是從復(fù)習(xí)除法的基本特征和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)入手，呈現(xiàn)比例后引導(dǎo)學(xué)生比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)，這樣充分利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生自主地建構(gòu)新知識(shí)，加深認(rèn)識(shí)和理解，減輕學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、注重探究學(xué)習(xí)，莫棄接受學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過感知、操作、體驗(yàn)、推測(cè)、思考，自己探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的新型學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。探究學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和內(nèi)在潛能的發(fā)掘，關(guān)注于學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，故而是當(dāng)前課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主流學(xué)習(xí)方式，對(duì)于新課程改革的推進(jìn)具有深遠(yuǎn)的意義。數(shù)學(xué)課堂的激活和精彩，僅僅依賴于某一種教學(xué)方式顯然是不可取亦是行不通的，教學(xué)方式的多元化和多樣化是數(shù)學(xué)課堂永葆青春的必由之路。課改新形勢(shì)讓我們清醒地意識(shí)到：數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重“探究學(xué)習(xí)”，卻莫棄“接受學(xué)習(xí)”，必須針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活處理和應(yīng)對(duì)。

教學(xué)“混合運(yùn)算”中關(guān)于“小括號(hào)”的知識(shí)，我讓學(xué)生思考如何將算式63-9+21表示為先算9+21，學(xué)生充分發(fā)揮了主體性和創(chuàng)造性。有的說在9+21上面加上雙引號(hào)表示先算，有的說在9+21下面畫一條橫線表示先算，有的說在9+21前后各畫一個(gè)圓圈表示先算……學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，課堂氛圍頗為熱鬧，一番折騰下來居然無一人提到小括號(hào)，我只能自我解圍，引出小括號(hào)。課后我反思，與其讓學(xué)生這樣毫無結(jié)果地“鬧”，還不如直接呈現(xiàn)新知識(shí)，“探究學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”都是學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的，作為教師必須靈活運(yùn)用，妥善協(xié)調(diào)，使二者兼而有之，相輔相成，以確保教學(xué)的有效性。

三、注重現(xiàn)代技術(shù)，莫棄傳統(tǒng)武器

現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助課堂教學(xué)的一種有力手段，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)銜于眾多教育技術(shù)之中，尤其是多媒體技術(shù)的誕生更是為課堂教學(xué)注入了新的活力，將課堂教學(xué)帶入一個(gè)全新的境地，突破了時(shí)間和空間的界限，突破了內(nèi)容和形式的限制，有效地實(shí)現(xiàn)了大小、遠(yuǎn)近、快慢、整散、虛實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，有效地緩解了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、邏輯性、深刻性，在數(shù)學(xué)和學(xué)生之間架起了一座探究的橋梁，為大力提高課堂效果和教學(xué)質(zhì)量贏得了保障。但時(shí)下卻有不少人認(rèn)為，不用現(xiàn)代媒體的課就不是一堂好課，現(xiàn)代媒體是課堂教學(xué)改革的絕對(duì)武器，傳統(tǒng)武器應(yīng)當(dāng)逐步退出課堂，甚至有人認(rèn)為，傳統(tǒng)武器已經(jīng)成為新課程的不和諧音符，已經(jīng)成為教育的過期產(chǎn)品。這些觀點(diǎn)似乎有些危言聳聽，有些極端主義，傳統(tǒng)武器協(xié)助中國(guó)的教育走過這么多年，豈能隨著新課程說舍棄就舍棄呢？

教學(xué)“厘米和米”一課，我并沒有利用多媒體課件展示1厘米和1米，因?yàn)殡娔X屏幕中的1厘米、1米與實(shí)際中的1厘米、1米長(zhǎng)度是有出入的，容易誤導(dǎo)學(xué)生，違背教育的科學(xué)性，我利用傳統(tǒng)教具——學(xué)生的直尺和教師的米尺引導(dǎo)學(xué)生具體感知，體驗(yàn)1厘米、1米的實(shí)際長(zhǎng)度，這樣的操作既便捷明了，又扎實(shí)有效，教學(xué)的根本在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)，而并非追求時(shí)髦花哨，盲目追風(fēng)。

（作者單位：江蘇啟東市近海小學(xué)）