高中生物課堂教學的口頭語言

一、口頭語言的功能

生物教師課堂教學過程中風趣幽默、繪聲繪色、富有情感、生動優美、啟發回味的口頭語言，往往會為學生的學習創設身心愉悅的學習氛圍，激起學習的熱情，提高課堂教學效率；而教師枯燥無味、平淡無奇、啰唆煩瑣、毫無情趣的口頭語言，則令學生昏昏欲睡、疲勞至極，降低了課堂教學效率。可見，口頭語言幾乎是教師課堂教學過程不可忽視的最主要的工具。

二、口頭語言的特征

教師口頭語言的特殊性，反映了教師工作的特殊性。高中生物教師在課堂教學過程中口頭語言的特征歸納起來主要有以下幾點：

1.對話性

生物課堂教學是師生雙邊活動的過程，生物科學是自然科學的組成部分，具有很強的科學性，教師要啟發學生思維，并及時獲得反饋信息。因此，教學過程教師要采取提問、討論、談話、質疑等多種形式來進行教學，于是教師的口頭語言就常常表現出與師生對話緊密結合、問答互動的情況，如學習“細胞的分化”一節導入新課時的對話。

教師：人的生長是從一個什么細胞開始的呢？

學生：受精卵。

教師：對。它又是怎樣變成多個細胞的呢？

學生：通過細胞分裂。

教師：那人的個體發育能夠單依靠細胞分裂嗎？

學生：不能，這是因為細胞分裂的結果是細胞數目的增多，這些細胞是一堆相同的細胞。就不可能有我們人體不同的組織、器官、系統的形成。

教師：由此可見，在個體發育中只有細胞的分裂和生長是遠遠不夠的，還需要進行怎樣的變化呢？今天這節課接下來我就和同學們一起來探討這個問題。

2.激勵性

在科學性較強的生物課程中，教師的口頭語言必須采用學生易于接受的、藝術化的方式表達出來，才能激起學生情感上的共鳴，才能撥動學生的心弦，產生強烈的激勵作用，使教師的講解很自然地轉化為學生易于接受的知識，從而獲得推動學生不斷前進的教育效果。學習“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”一節時，教師可以通過口頭語言藝術化的形式介紹孟德爾生平，以激起學生情感上的共鳴，激勵學生學習科學家實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神，鼓勵學生在學習過程中勤于思考，敢于質疑，持之以恒。

3.量力性

教師在教學過程中，選擇適當的語言，才可能被學生接受，才可能很好地完成教學任務。如，將遺傳病特點總結為“無中生有為隱性，生女患病為常隱。有中生無為顯性，生女正常為常顯。”“伴X染色體隱性遺傳病：母病子必病，女病父必病。”“伴X染色體顯性遺傳病：父病女必病，子病母必病。”“伴Y染色體遺傳病（顯性或隱性）：父傳子，子傳孫，子子孫孫無窮盡。”

三、口頭語言的要求

鑒于教師的口頭語言在教學中的地位和重要作用，我們將教師的口頭語言概括為語言家的用語準確、數學家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯、藝術家的豐富情感的集大成者。其基本要求可概括如下：

1.科學、準確

生物學屬于自然科學課程，教師的課堂教學口頭語言必須依據科學事實的真實性，運用科學的、準確的、精當的語言傳授知識。在闡述概念、定義、原理、結論、規律時，要用詞準確、舉例恰當、語意明晰；在剖析實例時要思維清晰、表述精煉。如，“多糖”的基本單位是“葡萄糖”而不能說成“單糖”等。這些都有本質的區別，教師在課堂教學過程中要講解明確、運用準確、用語科學。

2.生動、有趣

高中生物課堂教學的口頭語言還要生動靈活，引用要恰當，比喻要貼切，以調動學生的學習積極性。在講“細胞的能量通貨——ATP”一節時，可引用杜牧的詩“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”以此引出螢火蟲發光消耗的能量從哪里來？會讓學生的眼前一亮，興趣頓時就來了。

高中生物教師在課堂教學過程中如果能正確并熟練地運用好口頭語言藝術，并發掘各種語言藝術（如，口頭語言藝術、板書語言藝術、體態語言藝術、機器語言藝術等）的教學特點，可大大增加教師的魅力，會使學生在美的語言中受到教育，得到美的享受，提高課堂教學效率。

（作者單位：江蘇南通市第三中學）