高中生人地協調觀評價指標體系的構建及應用

張琪 李小妹

摘 要：人地關系是地理學研究的主線，人地協調觀是高中地理課程標準要求學生形成的四大核心素養之一。本文以新生態范式量表為基礎并結合中國地理國情和高中生認知發展特征進行中國化改造，構建適用于地理基礎教育的人地協調觀評價指標體系，涵蓋地對人、人對地、人地協調3個一級維度及其下屬的9個二級維度；而后，立足于指標體系編制人地協調觀課堂觀察量表。研究致力于為一線教師科學評價學生人地協調觀提供理論依據與實踐參考，促進人地協調觀培養目標的實現。

關鍵詞：人地協調觀；NEP2量表；評價指標體系；高中地理

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）08-0003-04

人地關系地域系統是地理學研究的核心［1］。面對不斷出現的人口、資源、環境和發展問題，人們越發深刻地認識到協調人類活動與地理環境關系的重要性［2-3］。《普通高中地理課程標準（2017版）》（以下簡稱“新課標”）提出地理學科四大核心素養，并將人地協調觀作為現代公民的必備品格。然而，人地協調觀作為人類意識層面對自然環境的態度和觀念，在測量評價上的難度較大，教學效果難以把握［4-5］。

早在20世紀，心理學家們已經開始關注人類內隱情感價值觀的外顯化，量化評價表由此產生，如價值觀量表、生態態度和知識量表、環境關心量表、新環境范式量表（簡稱NEP）、新生態范式量表（簡稱NEP2）等［6-8］。而后，量化評價也逐漸在國內地理學界興起，如洪大用、馮麟茜等學者以NEP、NEP2量表為基礎開展社會調查［9-10］。在地理教育學界，王民從地理學中的人地關系、地理學及地理教育中的人地協調觀出發，剖析人地協調觀的重要性及其培養關鍵［11］；黃雯倩、盧曉旭等基于環境意識等量表編制人地協調觀量表，并運用數據方法對其進行信度與效度檢驗［12］；王敏潤、黃麗元等對于中學生人地協調觀培養的路徑與策略提出了建議［13-14］。從已有文獻可知，大多學者都集中在培養策略的研究上。然而，對于作為價值觀念的人地協調觀評價及其測量工具實踐同樣重要。

基于此，本文從人地協調觀自身內涵入手，借鑒新生態范式量表（簡稱NEP2）的理念并結合中國國情與學生認知特征，編制人地協調觀評價指標體系，并在此基礎上進一步編制人地協調觀課堂觀察量表，為一線教師針對性地培養學生的人地協調觀素養提供借鑒。

一、人地協調觀的評價指標體系構建

人地協調觀作為一種生態觀念，在已有的生態意識量化評價表中， NEP2量表因其較好的信度和效度成為當代社會地理環境調查的常用量表。NEP2量表主要包括對地球承載極限、自然生態平衡、生態環境危機可能性、人類中心主義、人類例外主義的看法5個部分，每一部分又進行了細化，共15項指標。作為對人類環境態度進行測量的工具，量化評價表對于中學生人地協調觀的量表設計具有一定借鑒意義。

1.評價指標的維度劃分

首先，從人地協調觀自身內涵入手進行一級指標設計，根據新課標中人地協調觀的內涵與表現，從人地關系的角度劃分為地理環境對人類的影響、人類對地理環境的作用、協調人類與地理環境的關系3點，作為評價指標體系的一級維度。

二級維度則在NEP2量表項目基礎上進行構建。該量表主要包括地球承載極限等5個部分，下設15個指標。其中三部分與人地協調觀有著密切聯系，對其的理解可直觀反映出學生的生態意識樹立程度。另外兩部分，人類中心主義是將人類及其利益放在第一位的觀念，主張人類優于自然界其他動植物；人類例外主義則認為人類擁有超脫自然規律的力量，可以扭轉目前存在的一切生態環境問題；二者分別過分夸大了人類的重要性和主觀能動性，是NEP2量表所反對的兩種觀念。可見，NEP2量表的指標內涵與中學生人地協調觀素養的要求相似，對被測者生態意識提出的要求一致。

但通過研究發現，NEP2量表在應用時還需針對具體研究對象進行評估。對于中學生，該量表存在一些問題，一是面向學生群體的針對性不足，無法體現不同學生環境意識的差異；二是其原有項目無法明確分析學生對待人地關系的態度；三是量表主要目的在于測量公眾對于新生態范式的接受程度，對于教育工作的針對性不強［13］。因此，有必要對NEP2量表進行一定修改，完善人地協調觀測量工具的二級指標。在人類對地理環境的作用上，將原量表中“反人類中心主義”和“反人類例外主義”的專業詞匯修改為直觀的內涵闡述，方便指標體系的應用。在協調人類與地理環境的關系方面，根據新課標中培養目標的要求，從意識樹立、能力評析、方法掌握3個角度層層遞進構建指標。綜上，構成了3個一級指標及其下設的9個二級指標，如圖1所示。

2.評價指標體系的建立

高中地理課程強調“地球是人類發展的資源” ［15］。因此，指標具體內容的確定應在NEP2量表基礎上突出地理環境的資源性特征，并進行不同程度的水平劃分，每個指標項目對應的分水平內容見表1。

該指標體系的特點在于結合NEP2量表及各項目內涵，對原有的人地協調觀進行了進一步細化與解讀，并以二級指標為單位分別陳述具體內容，從而為課堂觀察量表的編制提供借鑒標準，提高測量工具的科學性。

二、高中生人地協調觀課堂觀察量表的編制及應用

1.課堂觀察量表的編制

人地協調觀素養培育的關鍵在于教師課堂教學的有效性。因此，以人地協調觀評價指標體系為基礎，結合課堂活動特點，編制教師教學行為課堂觀察量表，每個二級指標分別對應教師的教學行為觀察項目，共設置9個不同的觀察項目。如表2所示。

2.課堂觀察量表應用案例分析

以人教版（2019版）選擇性必修2第二章第三節“資源枯竭型城市的轉型發展”為例，展現基于人地協調觀培養的課堂觀察量表實踐。本節課人地協調觀方面的教學目標：“理解資源型城市生命周期發展與自然資源的關系，并針對不同區域經濟發展中存在的環境問題提出相應策略”。在課程學習之前，學生已經在地理2第五章中對于可持續發展觀、人地協調觀的概念有了初步了解；在選擇性必修2的第一、二章中，已經學習了區域的內涵及其整體性、關聯性特征，意識到人與自然之間“牽一發而動全身”的密切聯系，具備一定知識基礎。在課標和學情分析的基礎上，對本節課進行教學過程設計，教學思路如圖2所示。

在教學設計的基礎上，結合人地協調觀量表制定本節課程的課堂觀察量表，如表3所示。

綜上，本文結合高中地理新課標人地協調觀內涵以及中學生的學習認知特征，借鑒NEP2量表的內涵構建了人地協調觀評價指標體系；為提高指標體系的適用性，進一步編制了人地協調觀課堂觀察量表，并進行應用案例分析。當然，為了更好地落實人地協調觀量表在課堂教學中的有效測量，教師應貫徹教學評一體化理念，將評價滲透整個教學過程，凸顯“以評促學”和“以評促教”的功能。這將引導教師更加關注教學過程中學生學習參與的過程，因此，教師在教學過程中需要重視情境的營造和問題鏈的設置，創設生生互動、師生互動的探究氛圍，學生在交流討論中正確的人地協調觀念才能得以體現和樹立。

參考文獻：

［1］ 吳傳鈞. 論地理學的研究核心——人地關系地域系統［J］. 經濟地理， 1991，11（3）：1-4.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社， 2018.

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［10］ 馮麟茜. 基于NEP量表的生態旅游動機研究［J］.統計與決策，2010（16）：50-53.

［11］ 王民.人地協調觀及其培養重點解析［J］.地理教育，2017（6）：4-6.

［12］ 黃雯倩，盧曉旭.人地協調觀量表的開發與檢驗［J］.地理教育，2023（12）：3-6，12.

［13］ 王敏潤.淺議高中地理人地協調觀培養的路徑［J］.地理教育，2023（S1）：197-198.

［14］ 黃麗元，廖偉業.基于人地協調觀視角的地理學科德育策略［J］.地理教育，2020（9）：10-13.

［15］ 史培軍，宋長青，葛道凱，等. 中國地理教育：繼承與創新［J］.地理學報，2003（1）：9-16.

通信作者：李小妹