以人為中心：教師群體發(fā)展之路

強勁的發(fā)展動力、政通人和的環(huán)境、團結(jié)進取的教師團隊、鮮明的辦學特色，是和諧學校的理想境界。作為一名農(nóng)村學校的校長，筆者常常在思考，在競爭激烈的時代，自己的團隊和學校，怎樣才能有所突破，不斷發(fā)展？

一所學校必須要有核心價值理念。細細研讀四川省廣元市蒼溪縣元壩小學（以下簡稱元壩小學）的校史，最閃亮的一點就是重視教師的培養(yǎng)。光榮的發(fā)展史為學校發(fā)展指明了方向，幫助筆者和團隊理清了思路，堅定了可持續(xù)發(fā)展的信心。針對學校特點，筆者帶領團隊確定了“以人為中心”的核心價值理念。“以人為中心”，就是要為師生的自主發(fā)展搭建舞臺，為學校的內(nèi)涵發(fā)展提供更加堅實的保障。在“以人為中心”管理思想的支撐下，學校的管理觀念和行為發(fā)生了重大改變。

一、“以人為中心”理念的內(nèi)涵

1.尊重、滿足

有研究表明，凡是崛起的學校，必定人際關系和諧，校長與教師互相尊重。尊重是“以人為中心”管理的基本要義。學校尊重老教師曾經(jīng)作出的貢獻與付出，尊重中年教師的經(jīng)驗和成果，尊重青年教師的標新立異，特別是尊重教師們的人格尊嚴、基本權(quán)利、在教育工作中的主導作用和自我發(fā)展的主體地位，盡力為教師減負，尊重教師的合理選擇。

2.發(fā)現(xiàn)、賞識

從欣賞的角度看待教師們的工作，盡量發(fā)現(xiàn)教師工作的長處和閃光點，努力發(fā)現(xiàn)每個教師的特色、優(yōu)勢和與眾不同之處，及時在學校的例會、教研會上宣傳。如果教師工作上有缺失，學校領導會通過“懇談—改進—回訪—肯定”管理四步法幫助教師改進工作，加速教師成長，使人人都有成就感。

3.支持、溝通

學校制訂每一項管理策略都會考慮教師的處境、想法和希望，支持教師實現(xiàn)自己的發(fā)展目標。學校組成了語文、數(shù)學、綜合3個教師發(fā)展小組，為骨干教師規(guī)劃發(fā)展梯度，為合格教師考慮發(fā)展方向，為入職教師傳授工作策略。學校領導面對面地與每一位教師一起總結(jié)、分析、研究他們的工作歷程，設計業(yè)務發(fā)展的方向，制訂教學風格培養(yǎng)規(guī)劃，支持教師在工作上、學習上的創(chuàng)新，盡量滿足教師的合理需求，解決教師生活上的一些困難。

4.引領、碰撞

一方面，行政引領，身先士卒。學校要求領導在業(yè)務上精益求精，每個領導都是行家里手，能夠獨當一面，起到示范、引領的作用。另一方面，專家引領，拓展途徑。學校請主管部門領導和業(yè)務專家到學校，深入到教師們的實際工作中，調(diào)查研究教師們的工作，及時總結(jié)教師們工作中的可取之處和特別有價值的做法，然后在全校推廣、深化，從而激勵教師。

5.參與、陪伴

在管理方式上，元壩小學實行民主參與式管理，學校對教師有完全的信心和信任，重要事情的決策權(quán)都由整個教師群體行使，教師參與學校管理。學校的每一項工作，相關領導除了策劃、組織外，還必須承擔其中的一些具體任務，全程陪伴教師完成每一項工作。在這種參與式管理中，管理者和教師有充分的信息交流，這種交流是在相互信任和友好的氣氛中進行的，所有的力量都在為實現(xiàn)群體目標而努力。

二、“以人為中心”策略的實施

“以人為中心”的理念需要活動載體才能實現(xiàn)。元壩小學選擇了以校本教研作為落實“以人為中心”思想的載體。在團結(jié)和諧的環(huán)境中，元壩小學實施教研強校戰(zhàn)略，通過校本教研提升教師，讓教師在不斷的學習、研究中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，從而使學校自身獲得源源不斷的發(fā)展動力。

教研文化的建設與發(fā)展，是教研強校戰(zhàn)略的重要組成部分，它涵蓋學校的宣傳、教師的學習與研修、教研活動、教研制度、考核與評價等方面，滲透到學校的各項教育教學活動之中。教研是學校最普遍、最經(jīng)常的活動，是每個教師職業(yè)生涯最重要的平臺。

1.校本教研的氛圍營造

校本教研氛圍是學校教師在教研活動中表現(xiàn)出來的一種集體風氣。它不僅關系到教研本身的質(zhì)量，而且關系到整個學校的風氣和精神狀態(tài)。學校一直把良好研究氛圍的營建作為學校教研的重要保證。第一，抓制度建設的保障。學校制定了《學校教研條例》《教研工作制度》《教師教研常規(guī)》《教研成果獎勵制度》等制度。第二，搭建平臺，教研“唱戲”。學校落實常規(guī)教研的五個“一”：每年開一次教研成果報告會；每學期開一次教育經(jīng)驗交流會；每學期辦一次課改講壇；每兩個月出一期校刊《教改簡訊》《我們的教育故事》；每學年編輯一本《教師論文集》《教育案例》《教學反思》。這些都是教師們思想觀念、教研實踐、感悟體驗、成果交流的平臺。第三，考評獎勵與制度同行。按照《學校教研條例》，學校每兩年舉行一屆教研成果展評，通過圖片交流、論文集結(jié)、反思課、匯報課等多種形式，為教研搭建交流展示平臺。現(xiàn)在學校教研已經(jīng)常態(tài)化、序列化，教師學習、研究已經(jīng)成為一種習慣，教研氛圍濃厚。

2.校本教研的梯度管理

我校校本教研的直接目標是解決教學中的問題，提高教學質(zhì)量；長遠目標是通過教研提高教師的教學研究能力，使教師獲得自我發(fā)展的有效途徑，使學校得到發(fā)展的源動力。為此，學校展開了三個層面的校本教研。

一是學校課題作引領。5年中，學校完成了市、縣立項課題“農(nóng)村小學教師教學風格形成研究”“農(nóng)村小學集體備課有效性研究”“課堂教學有效性研究”“語文課堂人文素養(yǎng)培養(yǎng)”“感受學習生活中的數(shù)學”“有效數(shù)學作業(yè)設計”。通過學校課題研究，教師們感受、學習到了教研方法。學校還承辦了蒼溪縣十一五重點科研課題“農(nóng)村小學集體備課有效性研究”的現(xiàn)場研討會，展示了課題研究成果。學校課題研究的經(jīng)驗在市、縣推廣，成果分別獲省教科所和市、縣教育局獎勵。教師們獲得了有效鍛煉，一批優(yōu)秀教師成熟、成長起來。

二是專題研究聚難點。以年級或?qū)W科為單位，學校教師針對年級教學中存在的帶有共性的問題或難題，進行集體研究，大范圍提高教學質(zhì)量。2011年秋季，學校組織全校教師，反思、總結(jié)、梳理教學中的難點，提煉出8個專題。組織學科組、年級組教師集體攻關，研究、解決教學中重、難點問題，效果優(yōu)良。

三是微型課題增智慧。每個教師選擇自己教學中的問題、難點或關鍵點，開展微型課題研究，在一學年內(nèi)完成研究任務。學校為了降低難度還推出了行動研究法，用行動說話，憑教學效果論英雄。不以理論先行，而是以具體的教師案例、教學片段切入。微型課題起點低、時間短、見效快，教師們都直接體會到了教研的成功與快樂。近3年中，教師共開展了152個微型課題研究，90%的研究效果明顯。教師們在一次次發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題中，在一次次的交流、分享中，逐步提高了教研能力與水平，教師團隊正向智慧型團體轉(zhuǎn)變。學生的學習興趣、學習水平、綜合素質(zhì)明顯提高。一年中，361名學生在全國少兒書畫競賽、市藝術人才大賽等活動中獲獎。

為有源頭活水來。現(xiàn)在學校每一位教師自豪感都很強，都能感受到作為一名教育工作者被尊重的幸福，都能體驗到職業(yè)生涯中個人成長進步的快樂，能感受到生活在一個團結(jié)和諧的大家庭中，這是“以人為中心”管理模式的成功。校本教研讓每個教師都得到提升，學校得到了持續(xù)發(fā)展。學校成為“四川省教師職業(yè)基本技能示范學校”、廣元市首批“教育科研先進學校”，被廣元市委、市人民政府授予“廣元市教育系統(tǒng)先進集體”的榮譽稱號。

本文得到“四川廣元震區(qū)小學骨干校長與英語教師專業(yè)提升”項目的支持

（作者單位：四川省廣元市蒼溪縣元壩小學）

（責任編輯：李奇志）