重視自由談話作用，提高課堂實效

Free talk（自由談話）是英語課前一個常用的教學活動，指在英語課堂中師生、生生5分鐘左右的自由交流，是學生將自己所學英語知識運用到實際交流中去訓練的時間。因此，教師應該高效地運用Free talk引導各種語言活動，引導真實說話情景，從而啟發學生的思維，然后逐步放手讓學生自由地表達觀點與思想，最終有效地訓練和培養學生綜合運用英語的能力。

然而，雖然Free talk作為一種非常經典的課堂預熱方式深為大家所熟悉，但許多教師對于Free talk的設計與使用還只停留在表面。教師們在課堂上都進行了Free talk這一環節，但是落實情況并不理想，沒有達到通過師生、生生自由交流，提高學生口語表達能力的目的。筆者在與教師交流過程中發現很多教師認為在課堂上進行Free talk僅對語言知識的復習和學生口語能力有所幫助，殊不知Free talk的功能還有很多，下面筆者就Free talk在小學英語課堂上的作用進行闡述。

一、Free talk在小學英語課堂中的作用

1.激活情感，發散思維

和諧、融洽的師生關系有助于學生在課堂上自然、放松、投入地學習，因此教師在課堂上要善于調動學生的情緒和熱情，努力創造一種輕松愉快的學習氣氛。而Free talk有助于教師在上課伊始以談話的方式拉近與學生的關系，溝通師生情感，為學生的課堂學習做好鋪墊。

在課堂上，很多教師充分利用Free talk環節的設計來激活學生的情感，同時發散學生的思維，讓學生在思維開放的狀態下進入新內容的學習，從而促進學生掌握語言，提高技能。如學習北師大版教材四年級第二單元時，由于本單元的話題是動物，而學生從一年級到三年級接觸過很多動物類詞匯，于是在Free talk環節教師就可讓學生談論自己喜歡的動物以及原因，如：My favorite animal is panda. They’re cute. I like their black eyes.同時為了擴大學生參與表達的面，教師可設計師生示范后的同伴活動，即讓學生與同伴就此話題進行談論。教師采用這種方式引領學生回顧以往所學相關內容，并通過同伴交流的方式互相提示，促進了學生的思維活動，這會在很大程度上提高學生的語言學習效果。

2.復習舊知，導入新課

眾所周知，Free talk很重要的一個作用就是復習以前學習過的內容，教師可以在上課伊始針對上節課學習過的內容與學生進行交流。另外教師可在課前布置好Free talk的話題，讓學生有充足的時間去收集與話題相關的資料和語言信息，準備課上發言。這樣學生就會在Free talk環節中做到有話可講，有事可說。通過這一環節不僅復習了舊知識，也在潛移默化中訓練了學生自主學習英語及運用語言進行交際的能力，使學生真正能把學到的語言用于交流。

而通過Free talk導入新課也是教師們經常采用的一種方式，教師在引導學生根據提供的話題進行交流后，往往會話鋒一轉，直導本課要講的新內容。這種導入新課的方式不僅促進了學生的語言表達，更是借助這一情景幫助學生理解新語言項目，對于學生學習新課起到很好的推動作用。

3.創設情境，拓展語言

教師應該認識到，Free talk有一項非常重要的作用就是在談話的過程中幫助學生建構情境，讓學生在情境中運用已學知識表達自己的思想，在教室這一有限的空間里為學生創設無限的情境。

當然，我們還可利用自由對話對教材內容進行適當的拓展，在課下讓學生通過查找資料、搜集與話題有關的素材，利用Free talk的時間進行成果匯報，并進行評比等活動。

為了更好地在創設的情境下拓展所學語言，教師應引導學生進行真實的體現個性的深入交流，否則語言只是表象，只是句型結構的問答，不能夠達到交流思想與信息的目的。對此，筆者帶領教師進行了深入的研究與實踐，經過反復的梳理與打磨，我們總結了以下幾點，力求通過這幾點的干預，提高課堂上Free talk的實效性，切實提高學生的口語交際能力。

二、提高Free talk的實效性

1.創設情境，讓學生愿意說

在很多時候，我們為學生提供了對話交流的時間，但是學生并不感興趣。為了使學生感興趣，情境的創設就顯得必不可少。而與學生生活相關的、學生親身經歷的事情都是學生感興趣的，教師要善于發現學生的興趣點，將其巧妙地運用到教學中來，讓學生愿意說。除了充分利用學生身邊發生的事情作為情境外，教師還可以通過課件來創設更為形象、生動、逼真的情境，從而幫助學生通過視覺形象突出對語言的理解與鞏固。

如教師在復習“運動”這一話題時，通過播放學生在剛剛過去的學校運動會的一些照片，將學生帶入談論運動這一話題的情境。當看到自己或者同伴正在進行比賽的照片出現在大屏幕上時，學生的積極性頓時被調動起來。教師順勢進行提問，如：“When was the school sports day？”“Who is the best player？”等，這些問題無疑將學生又帶到了剛剛過去的運動會上，激發了學生談論運動會的積極性。隨后，教師與學生就“What sport do you like？”“When do you play it？”“Where do you play it？”進行了交流，通過這樣的情境創設，學生的積極性非常高，參與面也很廣。

當然，激發學生進行交流的興趣的方法有很多種，除了通過情境的創設，還可以通過評價、游戲等方式。教師應善于分析具體的情況，選擇恰當的方式，不僅讓學生愿意說，還要讓更多的學生想說，樂說。

2.提供支持，讓學生有話說

有的教師上課伊始，就拋出一個話題讓學生進行交流，于是學生在情感、知識都毫無準備的情況下開始了對話，這無疑加大了交流的難度。為了讓學生有話可說，教師必須為學生提供相應的支持，讓學生了解所要談論的是什么內容，并給予學生思考的時間。這些支持包括情感上的、文字上的、圖片上的，等等。

如講授五年級下第十一單元“Cooking with Mocky”第一課時故事教學時，教師要引出蛋糕這一話題，并讓學生談論自己喜歡的蛋糕。為了讓學生有話說，教師設計了以下環節：首先播放優美的音樂，同時通過PPT展示各種各樣的蛋糕，針對蛋糕，教師與學生進行自由交流，并自然地過渡到本節課要講的內容。教師正是利用圖片上的信息給學生提供了一個回憶、熟悉的過程，更多的學生在這種圖片信息的提示下，能夠回答教師提出的問題，并與教師進行更深入的交流。

而作為一項全區的整體要求，很多低年級的任課教師在Free talk 環節中也進行了多種嘗試，從訓練學生的自我介紹開始，通過PPT呈現，介紹人物的脈絡，幫助學生闡述自己越來越多的個人信息，并與他人進行簡要的交流。而有的高年級教師面對學生的越來越多的內容，隨時鞏固復習以前的知識，在黑板一角定期提供并更換相關話題內容，包括月份、星期、天氣、學科等，為學生進行語言輸出、交流提供了幫助。

3.拓展交流，讓學生深入說

我們所進行的Free talk都是圍繞基本句型結構進行的，為了達到交際的目的，學生應該不僅能正確地、得體地、恰如其分地使用。而在我們的課堂上，許多教師都只關注句式的操練，師生間更多的是一問一答，生生間的操練更是如此。教師這樣的做法忽視了語言用于交際、交流的功用，Free talk變得有些狹隘了。

因此，教師應關注學生語言的內容，盡可能地與學生進行真實的、體現個性的、更加深入的交流，以促進學生用英語進行交流以及思維能力的發展。

如教師在引導學生就“What food do you like？”這一話題進行交流時，有學生喜歡KFC，教師隨即就學生引出的KFC話題，與學生進行交流，讓學生感受到教師正在與自己進行交流，而不僅僅是問答的一種練習。只有教師關注了語言的交際功用，才能引導學生在進行Free talk時，少一些機械模仿，多一些個性交流，從而逐步具備主動地、連貫性地進行交際的能力。

4.豐富形式，讓更多的學生說

為了讓更多的學生有進行交流的機會，我們除了引導教師在設計上加強關注外，還讓教師們在交流的形式上進行多種嘗試。很多教師采用了師生示范——小組交流——分組匯報的形式，這樣的方式避免了只是教師與個別優秀學生之間的拔高式操練，而是將更多的時間交給全班學生。師生示范也為那些能力稍弱的學生提供了學習、效仿的機會，從而為他們參與小組成員之間的交流奠定了基礎。進行匯報的同學不僅要表達自己的觀點，還要將其他人的信息表達出來，這等于給予一些優秀水平的學生更多的、更廣泛的發展空間，從而為不同層次的學生提供了機會。

例如，有的教師將Free talk設計為學生的自我表達，每節課有固定的人員對自己感興趣的方面進行介紹，然后讓聽的學生就所聽內容進行提問，其他同學再根據聽的內容進行回答。就這樣教師引導學生就聽到的內容進行提問，通過采用這種方式，使一個簡單的自我介紹讓更多的學生參與進來。同時培養了學生提問的能力，雖然有時學生的問題會存在一些語法上的錯誤，但是經過教師的提示，學生的能力得到了很好的發展，為學生進行連貫的交流奠定了基礎。

為了落實以上干預措施，在本學年我們通過各年級教研活動、網上研修、下校指導等形式，關注教師在課堂上的落實情況，同時監控學生語言交流能力發展的情況。在本學期末的全區學生口語情況抽樣調查中，學生在語言交際方面的合格率比開學初的前測提高了15個百分點。這充分說明，通過以上幾點干預措施，切實提高了Free talk的實效性，促進了學生語言交際能力的發展。

（作者單位：北京市大興區教師進修學校小學英語教研室）

（責任編輯：馬贊）