走進留守生的內心

每當周末到肉行買豬肉時，總有一個男孩子熱情地向我打招呼，他動作麻利，臉上掛著燦爛的笑容。他曾是我的學生楊聰，他告訴我他還在念書，以后打算去讀技校，掌握一技之長，回報父母和社會。看著這個勤勞肯干的男孩，誰能相信他曾經是令我頭疼的“問題留守生”呢？

2007年秋，楊聰從外鎮轉學到我班讀三年級。不久，楊聰的同桌哭著請求換座位，說只要不小心碰到楊聰的手臂就會被他打。其他同學也反映，他搞惡作劇，藏別人的學習用品，愛打架，招惹大同學，欺負小同學，同學們都不愿意搭理他了。面對教師的詢問與教育，楊聰總是把頭扭開，緊握拳頭，不吭聲也不理睬。課堂上他不但不學習，而且還故意發出怪叫，擾亂課堂秩序。因為他的帶頭，班里其他幾個留守生也跟著起哄，弄得整個班級沒有一刻寧靜。有一次，一個同學告狀說楊聰偷了家里的錢，楊聰又氣又恨，居然趁課間操溜回教室，把全班同學的作業本撕爛撒在地上。我氣得直發抖，罰他面壁思過，結果那面墻遭了秧。作為班主任，我一度放棄他，讓同學們遠離他，直到我讀到《特迪的禮物》這篇文章。

特迪沒有媽媽，對學習最不感興趣，總是穿著臟兮兮的衣服。每次湯普森老師和他說話時，他總是用“是”或者“不是”來冷冷作答。他的性格很孤僻，是個完全不討人喜歡的小男孩。湯普森小姐總在給他試卷上的錯誤答案打“×”中得到一種不盡情理的快樂。圣誕節，特迪送給湯普森小姐的禮物是破舊、廉價的手鐲和香水，其他同學見狀品頭論足，不時嘲笑著特迪。湯普森小姐立即帶上手鐲，灑上香水給同學們看。放學后，特迪向她致謝。湯普森小姐感到眼眶突然濕潤了，她為以前自己對特迪的態度感到非常內疚。她深深地跪下，虔誠地向上帝懺悔。第二天，學生們發現迎接他們的是一個“新”老師：湯普森小姐簡直就像換了一個人，她仿佛已經不僅僅是一位循循善誘的老師了，而且更像一個向那些愛她且依靠她的孩子們奉獻愛心的天使！她幫助所有的孩子，特別是愚鈍的學生，尤其對特迪。特迪變了，取得了激動人心的進步。每隔四年，他都寫信向湯普森小姐匯報成績。他結婚時，湯普森小姐坐在特迪媽媽的位置上。

是啊，我們教師的身邊有多少個“特迪”啊，而有多少個教師能像湯普森老師那樣能幡然醒悟，成為學生的愛心天使呢？楊聰固然顯得另類，但是，我是否能站在一個將心比心的角度，走進孩子的生活與內心，多為他著想呢？我感到愧疚。

蘇霍姆林斯基說過，學校里的一切問題，都會在家庭中折射出來，學校教育中產生的一切困難都可以追溯到家庭。我了解到，楊聰的父母在他幾歲時就外出打工，很少回家探親。原先他寄養在外婆家，外婆對他百依百順，使他變得蠻橫霸道。后來他跟隨父母到打工地讀書，頑劣的表現使脾氣暴躁的父親對他很嚴厲，楊聰稍有不從，父親非打即罵，但仍無濟于事。無奈，父母才讓他跟爺爺、叔叔一起生活。爺爺總是幫他護短，叔叔忙于生意，無暇顧及他，家人認為他不是讀書的料，將來大不了種田，對他放任自流。

楊聰的生活環境幾經變遷，他渴望得到關注與認可，但融入新壞境的能力差，不知道如何與人交往，變得與寄養親人疏遠，與同學格格不入，性格孤僻暴躁，不受管教。為了盡快改善楊聰的人際關系，我安排班干部與他結對子，負責提醒、輔導他學習。半個學期過去了，收效甚微。班干部反映，楊聰寫作業總是一拖再拖，如果對他監督、催促得緊就會被他打。無奈，我為楊聰建立了成長袋和心理輔導記錄，檔案中詳細記載了他的品行、學習和生活情況等，對他進行跟蹤教育、定期家訪，但效果還是不理想。這讓我意識到，楊聰對教師的畏懼、戒備心理重，他的心房是緊閉的，我應該找到打開他內心世界的鑰匙，引領他主動找到走進班集體，交上朋友的途徑。

我發現學生們跟我聊天或和我年幼的女兒玩時，無所事事的楊聰總是站在不遠處觀看，別人笑他也陪著笑臉。我意識到這可能是轉變他的契機。我開始有意叫他幫忙做些小事，拉近距離。有一次，我讓楊聰去辦公室拿水杯，他露出驚疑之色，吞吞吐吐地說：“我不敢去辦公室。”我鼓勵他：“沒關系的，老師們不會亂批評人的。”很快他就拿水杯來了，我笑著夸獎他：“楊聰，你真能干，謝謝你。”他不好意思地低頭笑了，我從來沒看到過他那么高興。也許這是他第一次做了事而沒挨批還受到表揚，可見他是多么渴望得到認可。我問他：“你是怎么拿到我的杯子的？”“有兩個老師笑著問我，然后幫我拿的。”“那你為什么害怕進辦公室呢？”“老師討厭我。進去了就是挨罵。”“我相信你，覺得你是個可愛的男孩才讓你幫我做事的。”以后我常常有意讓楊聰和同學一起幫忙帶我的女兒玩。路上碰見時，總是教女兒喊他，他剛開始有些不好意思，漸漸地，楊聰主動和我女兒一起玩了。有一次放學時，女兒找不到我，哇哇大哭，楊聰跑過去哄她，給她擦眼淚，還背著她等我。我再三感謝他，說：“楊聰，今天多虧你照看妹妹，不然，妹妹走丟了，可怎么辦呀？你其實是個心地善良的好孩子，平時為什么不表現出來呢？假如你也這樣友好地對待身邊的同學，別人也會友好地與你相處的。”經過一段時間的開導，楊聰似乎聽進了我的話，我趁熱打鐵，跟他約法四章。第一，不主動去搞惡作劇，不招惹同學。第二，遭到別人取笑時不生氣，先忍一忍，找老師幫忙解決。第三，與同學、親友發生沖突時，一定先把事情的經過如實講清楚，并找出自己錯的地方。第四，每星期做兩次以上的好事，并注意體會每次幫助別人時別人的表現和自己的感受。

第一個星期，楊聰做到不去招惹大同學，不欺負小同學。我提示他：這星期你有沒有忐忑不安的感覺？一個人不做虧心事，是不是心情很輕松？第二星期我建議他主動去幫學前班整理課桌，參加本班的清潔衛生工作，他都做到了。星期五放學后我和他聊天，首先讓他“自省”：本周與誰交往，做了什么事，有怎樣的感受。再讓楊聰大膽地說說一周來誰對他比較關心與友好，誰的做法讓他不滿，面對那種情景怎樣辦。經過一段時間的認知疏導，楊聰說：“老師，以前我總覺得誰都不喜歡我，所以我也不喜歡他們，誰惹我，我就打他，讓他們不敢欺負我。現在我知道了，他們也會與我友好相處的。”他終于向我敞開心扉說了心里話，承認了錯誤，解除了戒備、逆反的心理。

眼看著楊聰進步了，我剛剛以為大功告成，不料，學生反映楊聰迷上了到網吧玩電子游戲。我反復開導他，甚至親自到網吧把他拉出來，他的叔叔知道后痛打了他一頓，但他仍然我行我素。我多次上門跟他爺爺反映，老人剛開始否認楊聰上網吧，后來辯解說，楊聰只是在旁邊看，沒有花錢賭博。為了爭取家長的配合，我決定讓爺爺了解事情的真相。得知楊聰在網吧玩游戲的確鑿消息后，我趕緊上門找爺爺，結果楊聰的爺爺拒絕跟我去網吧，很冷淡地說：“我會好好管教孫子，不用您費心。”我吃了個閉門羹，百思不得其解，心里既委屈又氣憤。經老教師的點撥我才明白，楊聰的爺爺覺得“家丑不可外揚”，教師經常家訪讓他覺得丟臉，產生抵觸情緒。我像許多同事那樣把家訪作為向家長申訴、揭發的利器。家長往往一氣之下采用粗暴的方式來“教訓”孩子，使他們產生破罐破摔的心理。我們教師真不能僅憑一腔熱情和責任去工作，對學生要因材施教，對家長也要因人而異、講究方法。只有顧及了家長的感受，才能得到家長的理解與支持，家教合力，才能達到有效的教育。

于是，我減少了家訪的次數，通過電話和家校聯系卡與家長交流。我悄悄地叫與楊聰玩得來的伙伴放學后約他去玩，轉移楊聰對電腦的癡迷。不久，楊聰得了急性腎炎，懼怕打針吃藥，媽媽從廣東打來電話反復勸慰他，他才肯配合治療。他很想念媽媽，內心最柔軟的地方是媽媽的愛與看法。于是，我打電話跟他的父母商量教育對策，他媽媽在電話里跟他談心：“兒子，媽媽在外面辛苦打工，都是為了改善咱們家的生活。你這樣不學好，讓我傷透了心。”媽媽說著哭了起來，這終于觸動到了楊聰的心，他也哭了。后來，楊聰主動向我認錯，并寫了保證書。我建議楊聰的媽媽每周打給他兩次電話，讓他感覺到父母在關心他、期待他；建議爺爺每天安排他完成一些家務，完成得好，給予獎勵。在班上，我注意給他創造與品學兼優的伙伴交往的機會，找到學習的榜樣。

大部分留守生都厭學，楊聰也不例外。楊聰智力正常，但家庭教育方法不當，學習成績差，被老師批評多了，沒有體驗到學習的樂趣，產生了厭學心理。楊聰為了應付老師、班干部的檢查與監督，每天都交作業。不過，作業質量特別差。我批評他，結果他就抄寫同學的作業。我意識到，對他的要求一時不能太高，應該從鼓勵他的一點一滴的進步開始。

班會上，我特別表揚楊聰改掉了欠交作業的壞習慣，班會結束后，我拿一些練習題目給他做，可是他只對了幾題，我問他：“這些題目你做過嗎？”他說：“沒做過。”我拿出他的作業本讓他看，他羞愧地說：“是抄同學的作業，我一點印象都沒有。”我說：“只抄別人的作業自己不用心思考，結果一無所獲，還浪費了寶貴的時間。老師喜歡誠實、刻苦的孩子，學習上你有什么困難，可以隨時來請教我，我很樂意幫助你。”楊聰點頭接受了。

過了一年多，楊聰對學習不再抵觸，雖然成績平平，但同學們并沒有嘲笑他，他也很樂于表現自己，在課堂上妙語連珠，風趣幽默，與同學們相處融洽，當上了勞動標兵。父親也不再逼著他拿到優秀的成績，他成了爺爺、叔叔的好幫手，他做完家務，還幫忙招攬生意。開家長會時，爺爺和叔叔都來參加，楊聰很自豪，他與班長站在教室門口給家長倒開水，熱情地幫家長找座位。

每一個留守生都有一個與眾不同的內心世界，他們同樣有著孩子的喜怒哀樂。楊聰的轉變與進步，不正說明每一個孩子心中都有一方純凈柔軟的地方嗎？我們也許不能把他們培養成社會的精英，但是，只要我們能用一雙發現金子的眼，捧著一顆慈愛的心去喚醒他們的心靈，使他們能健康、快樂地成長，就能讓他們成為一個樂觀、自信，能自食其力的人，這不就是教育的本質嗎？

（作者單位：廣西壯族自治區南寧市賓陽縣武陵鎮中心學校）

（責任編輯：李奇志）