小學一、二年級語文寫話教學初探

義務教育階段的語文課程是學生學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。寫作是學生綜合運用文字的能力表現。提高學生的寫作能力，是語文教學的重要目標之一。在小學1～2年級學段，寫作能力的培養著重在于寫話，《義務教育語文課程標準（2011年版）》確定的具體目標是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

只要稍加研讀，就能發現，寫作教學的第一學段重在一個“樂”字，而要突出這個“樂”字，必須讓學生有話想說，有話能說，有話愛說。換言之，學生要有寫話的內容與方法，并體驗到成功的快樂。

一、模仿和感悟

寫作能力的形成，需要有口頭表達能力作基礎，需要內部語言的發展。小學一、二年級的學生雖然識字量不多，生活閱歷也不夠，但他們的口語表達卻日臻完善，而且他們對一切充滿好奇，有著初生牛犢不怕虎的精神，敢說、愛說。那么，如何豐富學生內部語言的發展，培養學生的寫話能力呢？不妨讓學生在模仿中感悟、內化。

模仿是孩子的天性。茅盾曾經說過，模仿可以說是創造的第一步。因此，把模仿引入寫作，一直是寫作教學的傳統做法。當然，讓一、二年級學生模仿的內容、方法都應“百花齊放”。

1.仿句

現在的課文文質兼美，尤其是一些精彩語段，可讓學生模仿。例如給學生示例：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！笨梢韵茸寣W生反復吟誦，自然而然地把句式植入心中，再利用幻燈片提供一幅幅美麗的畫面，結果學生竟然說出“楓樹披上火紅的風衣，橘子提著紅紅的燈籠……”這些詞句，然后嘗試寫話。有的學生寫四句，有的學生寫一句，也有個別學生抄寫別人的例句，總之，學生感悟了對此情此景的寫話。又比如在教授《歡慶》一文時，學生們還模仿此文，集體創作了一首《迎春歌》：“花兒張開了美麗的笑臉，柳條舒展著婀娜的身姿，雨點奏起了歡快的樂曲，青蛙跳起了迷人的歌舞。大自然的兒女們，一起迎接春姑娘的到來?！?/p>

2.仿段

不僅是課文中的一些詞句，還有許多段落，都可以逐漸讓學生開展模仿練習，從而慢慢提升學生寫話的能力。比如教授《黃山奇石》一文，學生在學習了“仙桃石”“仙人指路”“金雞叫天都”等詞語以后，教師可讓學生根據文中詞語“天狗望月”，想象奇石模樣，并嘗試著運用這些詞匯，組織自己的語言給予一段介紹，然后將這些介紹轉化為文字寫下來。

再如在《小柳樹和小棗樹》一文中，小棗樹說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹蔭下乘涼，那有多好?。　苯處熆烧险n文內容，結合句子形式“雖然……可是……再說……”來讓學生學著說說小棗樹。

3.仿說故事

有些課文內容簡單、故事性強，教師可結合閱讀來說說故事，然后讓學生也嘗試著說故事。比如學生學過《一分鐘》以后，可以讓學生續編故事，說說“第二天，鬧鐘又響了……”；學過《我要的是葫蘆》后，讓學生說說“第二年，他又種了一棵葫蘆……”學生在語言組織上可模仿課文，在具體故事內容上又可充分發揮他們活躍的想象力，說故事的熱情非常高。學生說故事之后，教師再讓學生嘗試將自己續編的故事寫下來，練習寫話。這樣學生當堂習得，當堂內化，當堂說寫，既有方法，又有內容，寫話的難度就降低了。

二、童心和童趣

聽、說、讀、寫之間具有內在的聯系。聽、讀是“輸入”，是“吸收”，是“內化”；而說、寫則是“輸出”，是“應用”，是“外化”[1]。因此，要有良好的“輸出”，除了掌握“輸出”方法，關鍵還要有豐富的可供“輸出”的內容。

小學一、二年級的學生，童心未泯，如何促使學生寫話時寫出他們感興趣的內容，避免沒話可說，或者寫假話、寫大話、寫空話的現象呢？恐怕教師在寫話教學中精心維護學生的童心和童趣是關鍵。

1.求意真

要讓學生在寫話中有話可說，有話可寫，教師首先要深入了解學生，布置學生感興趣的話題讓學生寫。例如，我們根據一、二年級的學生在幼兒園就積累了大量兒歌的情況，在一年級進行了兒童詩每日誦讀，在二年級開展了兒童詩金山講堂，既符合學生的興趣，又適宜學生的認知能力，取得了良好的效果，學生自然而然地愛上了童詩，寫出了許多情真意切的富有童趣的詩歌。在學生學了《風娃娃》一文之后，筆者在閱讀課中開展了《風》——兒童詩課外閱讀活動，結果學生一篇篇《風》的佳作紛呈：“春風吹綠了柳樹，夏風趕走了炎熱，秋風催熟了果子，冬風刮疼了臉蛋?！薄帮L在哪里？風在樹林里，樹兒奏起動聽的歌曲。風在哪里？風在草地上，草兒跳起優美的舞蹈?！?/p>

要促進學生追求寫話中的真情流露，教師其次要注重以評價激發和維護學生的童真和童趣。例如，評價學生的寫話作品時，要善于挖掘學生作品中的創意，而不是看作品是否格式規范、話語是否華麗等。因為寫作的技巧可以逐步培養，而一旦打擊了學生的童心，則難以彌補。因此，只要學生努力寫出了他內心想說的話，教師就應該給予學生激勵，給予學生成功的體驗。筆者在評價學生寫話時，手中的“★”總是送不完。另外，每本小小的日記本中，筆者都會精心選擇1—3篇，排版成稿，在班級網頁刊出，在班級墻報張貼，讓人人賞讀，讓小作者充分感受成功的喜悅，同時也學習到別人的長處。

2.求話實

一、二年級學生的閱歷畢竟有限。因此，教師還要創設各種機會豐富學生的視野和經歷，使學生的寫話能有實在的依據，寫出的內容翔實豐富。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”為了保證學生寫話的“活水”，我校不僅用好用足現行教材和配套的同步閱讀，還每年開展讀書節活動。以二年級為例，除了制訂讀書計劃和教室布置外，還要完成古詩文考級、說話寫話考查和課外書的閱讀。我們都知道，培養看書習慣并不是一件易事。為此，筆者確定了讀書的內容：趣味十足的注音讀物《大個子老鼠和小個子貓》系列叢書；保證了看書時間：每天半小時。然后師生共讀，每周有檢測，以校訊通形式發送檢測題讓家長檢查，讓讀書真正地落到實處。

同時，筆者還讓學生寫日記，一句兩句不等，周六日稍長，目的是讓學生善于觀察周邊事物，積累生活素材，并趕走懼寫的心理。值得注意的是，別讓家長拔高要求，從而讓學生感覺日記遙不可攀，違背了“樂”寫的初衷。另外，我班還要求學生回家每日說事，要求說響亮，說清楚，讓家長了解孩子情況、班級情況，同時又增進了親情。

現在筆者的學生很喜歡寫話，遇到休息日，經常有學生寫上好幾篇。學生寫得速度也很快，幾分鐘就能寫好，而且基本上文通句順，標點正確。這頗讓筆者欣慰，也覺得自己的付出和艱辛是值得的。

參考文獻：

[1]林崇德.學習與發展——中小學生心理能力發展與培養（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：304.

（作者單位：浙江省象山縣石浦小學）

（責任編輯：馬贊）