淺談多媒體課件在物理教學中的運用

摘 要：在物理教學中，恰當運用多媒體教學，能使教學變得有聲有色，有情有景，加深學生對物理現象、物體運動、變化過程的理解，對提高物理教學水平與效果起到積極作用。

關鍵詞：多媒體；物理教學；輔助手段；誤區

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0067-01

運用多媒體教學可以豐富課堂教學內容，調動學生多種感官，增強學生學習的興趣。物理教學是否每課都需運用多媒體教學呢？在此談一下自己的淺見。

一、恰到好處地運用多媒體課件進行教學，給物理教學帶來生機和活力

多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時顯示實驗圖像和實驗過程，配有形象生動的講解，使一些物理過程和物理情境表述的十分清晰。如運用多媒體講解彈簧振子的物理過程，使得振子的振動過程在不同階段，像電影的慢動作一樣，讓學生深刻理解振動過程中能量、速度、彈力、回復力的變化規律。

在教學中恰到好處地運用多媒體課件進行教學，給物理教學帶來了生機和活力，對提高物理教學水平起到了積極的作用。盡管如此，在展示多媒體教學的同時，教師還應給予充分的講解，詳細的描述。如果在課堂上只是一味追求課件的展示，教學效果可能適得其反。

二、走出多媒體教學的誤區

（一）不能以運用多媒體上課作為評價一堂課優劣的重要標準

恰當運用多媒體教學，使教學工作變得有聲有色，有情有景，加深學生對物理現象、物體運動、變化過程的理解。但如果千篇一律，在講解每一節課時都一味運用多媒體，難免會喧賓奪主。如學生在觀察水的沸騰實驗中，必須高度集中觀察水的沸騰過程、現象、規律，若此時運用多媒體教學，反而分散了學生的注意力。

（二）不能以多媒體教學取代學生閱讀課文

學生對課文的閱讀永遠是不可替代的，閱讀能幫助學生理解物理、概念定律等，提高學生的閱讀能力和想象能力。所以，不能以多媒體教學取代學生閱讀課文。

三、多媒體教學的局限性

多媒體教學除有誤區之外，還有它的局限性，其局限性直接影響教學效果。

（一）限制了學生思維，不利于教師及時處理課堂上出現的一些問題

多媒體課件的內容是程序化的、定型的，一旦制作完成，在執教過程中幾乎無法隨意更改，這就給在課堂上隨機處理一些突發問題帶來了麻煩。如果一味只聽教師的講解，勢必限制學生的思維，沒有給學生的思維提供充足的時間，甚至可以說在扼殺學生的創造性思維能力。

（二）制作多媒體課件費時費力

去年在聽一位青年教師的教學比武課時，聽其介紹竟花去兩個多月時間的精心制作課件。有一位評課老師實事求是而又不乏幽默地說：今天我們在課堂上看了一場電影。褒貶之意顯而易見。動手制作一些簡單易行的多媒體課件是完全必要的。但沒有必要做過多的大而全的多媒體課件。

四、興利除弊，實現多媒體與現代化教育思想、教學方法的完美結合

現代教育應當鼓勵教師運用現代教育技術和教學手段，考慮到物理教學的特點，要恰當運用多媒體教學，而且走出多媒體教學的誤區和克服多媒體教學的局限性。

多媒體教學可以加大信息量，加快教學進度，簡化板書，使物理過程形象生動。但是在整個教學中，多媒體只起輔助作用。我們應該根據學科特點積極探討多媒體教學的規律和特點，使之與現代教學觀念和方法緊密銜接，使多媒體真正服務于物理教學。