例談初中物理課堂教學語言的有效運用

摘 要：在初中物理課堂中，教師的教學語言直接影響著教學的成效。其中，尤以一節課的導入語、過渡語、結束語最為關鍵，如三者的運用都恰當，既可激發學生的學習動機，又可提高課堂教學效果。因此，教師必須努力修煉課堂教學語言使用的功夫。

關鍵詞：物理課堂；教學語言；導入語；過渡語；結束語

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0065-02

教學語言是指教師在教育、教學過程中，根據學生具體特點和教學內容需要，以傳授知識、介紹經驗、交流感情為目的而使用的工作語言。許多教師上課從開始講到結束，講得口干舌燥，而真正有效的課堂教學語言很少，而廢話，啰嗦、重復的語言卻擠占了有限的課堂時間，教學效率自然低下。因此，教師要在有限的教學時間里，有效地完成教學任務，達成教學目標，應該在課堂教學語言上下功夫。

一、用引人入勝的導入語拉開序幕

一臺好戲，往往拉開序幕就能引人入勝，上課也是如此。新課引入得好，能有效地引起學生的注意，激發他們的思維。著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”新課導入的方式林林總總，精彩紛呈，無論采用哪一種方式，只要導入語設計得好，便會牽一發而動全身，收到事半功倍的效果。例如：學習《牛頓第一定律》一節的慣性內容時，我在導入語中引用了這樣一個經典故事：有一男一女兩個青年同時乘坐同一輛公共汽車，女青年在前，男青年在后，路上突然竄出一只狗，汽車緊急剎車，沒有站穩的男青年撞在女孩身上，女孩回頭罵一句：“瞧你那德性！”男青年回答說：“這不是‘德性’，是‘慣性’?！惫适轮v完，課堂馬上活躍起來，學生們興趣高漲，為成功的上好本節課開了個好頭。

英國教育家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。” 教師用引人入勝的語言拉開序幕是很重要的一個環節。因為課前的休息時間里，學生們盡情玩耍、嬉鬧，當上課鈴聲響后，自制力比較強的同學很快地進入到課堂角色中，而部分自制力弱的同學還沉浸于剛才的玩耍嬉鬧中，如果用一種陳舊的課堂導入語：“這節課，我們將要學習……”，“上節課，我們學習了……，這節課，我們繼續學習……”那些自制力弱的學生，根本聽不進去，這也是影響學生聽課效率，造成學生的思維與教學環節脫節的重要因素之一。

二、用巧妙順暢的過渡語穿針引線

常言道：“搭橋過河，登梯爬高?！边@“橋”和“梯”就是從此岸到彼岸、從低處到高處的工具。大凡著名教師的課，幾乎都如行云流水，天衣無縫，其中有一個重要原因，就是他們有高超的“架橋搭梯”藝術，即善于精心設計和運用課堂中的過渡語。雖然過渡語不是教學的主體，但對教學各環節內容起到“串連”作用，順則通，通則美，啟發性的過渡語是貫穿整個教學環節所需的。如講授“速度”時，為了使學生對用單位時間內通過的路程比較物體運動快慢有較深刻的理解，課堂上可采用分層過渡的語言描述出多種情況下物體運動快慢的比較，引導學生討論、思考，將教學一步步向縱深推進：（一）騎車人和步行者同時從同一地方向同一方向運動，誰快？為什么？學生通過討論得出：在相同時間內，運動路程遠的快些。（二）甲、乙兩同學進行百米競賽，甲同學用16秒跑完，乙同學用14秒跑完，誰快？你是怎樣判斷的？學生便借用上面的思路思考、討論，最后得出：路程相同時，時間用得少的快。（三）甲同學跑100米用了14秒，乙同學跑10000米用了28分鐘，誰快？此問排除了同時間、同距離的條件，學生不再搶著回答，而是認真進行思考，并進行激烈的討論。教師進一步啟發過渡：他們雖然運動的距離和時間都不同，但他們運動的本質是一樣的，即他們都有運動的距離，都需要運動的時間，我們能否找出他們各自在相同的時間內運動的距離？學生在教師的啟發下馬上開始計算，并得出：跑一百米的人一秒鐘運動的距離約為7.14米；而跑一萬米的人一秒鐘運動的距離約為6米，非常自然地過渡到了速度的本質，整堂課也隨之和諧順暢了起來。

教學過程由一個個教學環節組成，一個個教學環節好比是粒粒珍珠，而各環節的過渡語則是串連珍珠之間的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈。因此，我們要充分注意教學過程中過渡語的設計和運用，它不僅能幫助學生理解所學的內容，還能使學生在課堂中領略到語言的連貫、和諧之美。

三、用畫龍點睛的結束語拉下帷幕

俗話說：“編筐編簍，重在收口。”一堂課藝術的結尾可使學生保持昂奮的學習狀態，使他們對教學內容浮想聯翩、深思求解，或深受啟迪而漸悟其理，讓學生的思維不僅僅局限于課堂之內，還繼續向課外延伸，從而讓課堂教學達到完美的效果。例如：學習《流體的壓強和流速的關系》時采用設疑的方式開頭：為什么飛機的機翼前后截面要做成圓弧形？著名的乒乓球運動員為什么能夠打出上旋球或下旋球？給你一個乒乓球和一張厚的紙，讓你將乒乓球懸在紙下吹而球不掉下來，你能想出辦法來嗎？待學生實驗做成功了再提問：“這是什么道理呢？”結尾時教師引導學生利用“流體的流速越大壓強越小”知識去思考分析上述問題，學生們必然會得到正確的答案而驚喜萬分。??！原來如此！怪不得在火車站臺候車的旅客都必須站在安全線以外，不然該多危險啊……。這樣使得整節課首尾呼應，教學效果自然較好。再如學完《浮力》一節后，為了強調要點，使學生對整堂課形成一個完整、清晰的印象，我及時引導學生總結計算浮力的方法：浮力的計算方法有哪些？用公式如何表示？各公式的使用范圍是什么？學生結合板書內容很快概括出浮力的計算公式：1.稱量法：F浮=G物-F示數；2.浮體法：F浮=G物；3.原理法：F浮= F向上 - F向下，通過這樣的結束語，學生既掌握了這節課的主要知識，又為將要學習的浮力計算埋下“伏筆”，給下節課的學習帶來積極影響。

有人把一堂課的結構比喻成“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”。鳳頭，即開頭要像鳳凰那樣引人入勝；豬肚，即中間要像豬肚一樣豐滿結實；豹尾，即收尾要像豹子尾巴一樣有后勁，這是對課堂結構的高度概括。對初中物理而言，一堂成功的物理課，教師的語言必定是鮮活的，有生命力的。因此，物理教師要高度重視導入語、過渡語、結束語的作用，多角度、靈活、有針對性地運用有效的教學語言，營造一個個最優化的教學氛圍，開啟學生的心智，讓學生享受學習的快樂，從而實現自由、和諧、全面地發展。學生的思維發展了，能力提高了，還愁課堂效率不高嗎？