如何提高初中數學課堂的學生參與度

摘 要：數學是一門工具性學科。數學素養是現代公民必備的基本素養。課堂是培養學生數學素養的主陣地，學生的課堂參與度直接關系其數學素質發展。因此，提高學生課堂參與度是初中數學教學中很值得探究的課題。其方法主要有教會學生聽課，追求高效課堂，優化課堂提問，解決師生互動中的存在問題等。

關鍵詞：初中數學；課堂高效；注重雙基；課堂提問；師生互動

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0051-03

《數學課程標準》指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維”，如何把枯燥的數學變得生動、有趣、學生樂于探究，又能培養學生的創造性思維呢？充分調動學生的課堂參與意識，引導學生主動探究知識是很有效的辦法。學生在課堂上的參與度高低關系到學生的自我發展。提高初中學生數學課堂參與度有助于優化數學課堂教學，提高學生的學習效率，切實減輕學生過重的學習負擔，有效地推進素質教育，提升學生的課堂學習生活質量，促進學生全面、主動、和諧的發展。另一方面，讓每個學生成為課堂上的積極參與者和實踐者，保證每個學生在課堂上公平接受教育，也是切實為學生健康人生負責的具體體現，是有效防止“兩極分化”，促進學困生轉化，大面積提高教育教學質量的需要。那么，如何提高初中學生的數學課堂參與度呢？

一、教會學生聽課

上課是學生在校學習的基本形式，學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。學生學習成績的優劣，固然取決于多種因素，但如何對待每一堂課是關鍵。要取得好成績，學生必須做到：1.做好課前準備，即知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等；2.專心聽講，盡快進入學習狀態，參與課堂內的全部學習活動，始終集中注意力；3.要學會科學地思考問題，注重理解，不要只背結論，要及時弄清教材思路和老師講解的條理，要大膽設疑，敢于發表自己的見解，善于多角度驗證答案；4.要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記。5.數學課堂練習是一個非常重要的環節，課堂練習本要隨時準備，并保存完好，以便復習時利用。每節課都要針對所學內容，認真練習并鞏固所學知識。

二、課堂追求高效

在45分鐘內提高教學效果，產生最大效益，讓學生的知識、能力、情感態度與價值觀得到全方位提升，減輕學生課后負擔，提高教學質量，教師應做到：

（一）注重雙基，夯實基礎

大量的解題都是回歸定義概念、定理等，這些不變的東西掌握好了，才能以不變應萬變；只有對基本知識了如指掌，如同探囊取物，深刻準確理解了，做題才會有效。對于定義、定理等應讓學生理解、掌握成立的條件、適用的范圍、幾何語言表達的形式等。如三角形的定義“不在同一直線上的三條線段首尾順次相接組成的圖形叫做三角形”。教師不必急于給出，而是通過原有的認識基礎判斷一些圖形是否是三角形，或通過實驗觀察任意三條線段組成的圖形是否是三角形，讓學生有充分的感性認識，然后給出三角形的定義。教師要引導學生分析成立的條件是什么（A.不在同一條直線上；B.三條線段；C.首尾順次相接）。這樣學生就能牢牢掌握三角形的定義。此外，對于基本定義、定理等還應掌握其逆向應用、建模分析等，以達到事半功倍的奇效。

（二）注意知識體系的構建

一節高效率的課，學生在課堂上就可以記住并且掌握這些定義定理。所以，每一節課教師都要強化學生的理解、記憶，讓學生主動有意識地識記掌握，并進行實效檢查，不讓歸納總結走過場。要理解本節的重點內容、知識脈絡。只有課堂上著重解決這些基礎性問題，才能讓學生學得輕松、效益突出。

（三）精講習題，深化重點、化解難點，追蹤熱點，針對考點，有的放矢

對易錯、類同題、易混淆不清的地方應進行針對性的強化訓練，力爭使學生觸類旁通，形成能力。每題精講，人人掌握，人人過關。不貪多，只求精，精益求精，這要求教師備課應下苦功夫，有獨到的眼光，平時應注意收集好題、典型題，建立自己的題庫；要鉆研教材，熟悉課標、考點，研究習題精選、一題多解、一題多變等訓練途徑，充分預見學生可能出現的問題、錯誤的思維傾向；對同類題放在一起講評，有利于總結、歸納、提煉，有利于學生區分，形成專題研究，提高課堂效率。

（四）把課堂還給學生

課堂上，教師通過觀察學生獨立審題、解題過程，讓學生暴露不同的思維傾向，從而糾正學生的錯誤知識與行為，讓學生從錯誤中反思、提高；教師還要培養學生的數學基本思想、解題方法、表達技巧，使學生的認識深刻而難忘。

（五）培養學生的學習緊迫感

教學中，很多學生存在著“等、靠、要”的思想，表現在：作業不完成，等教師講評抄進去；懶開動腦筋，懶動手，懶動口，依靠教師分析問題，自己機械記憶；課堂漫不經心，講小話、開小差，沒有鉆研精神，更沒有學習的緊迫感。這就要求教師充分調動學生學習的積極性，并恰當采用限時審題、限時理解、限時解題、限時檢查等方法督促學生，促進學生發揮學習的主動性，從而提高課堂學習效率。

（六）引導學生進行解題反思，培養良好的解題能力

“熟能生巧”是教育古訓，也是數學學習的重要經驗。為了提高學生的解題能力，教師讓學生反復做題，靠反復訓練強化記憶，讓學生停留在“單純做題”層面的“題海戰術”中，效率低下，并且會讓教師和學生身心疲憊，這種觀念必須改進，要引導學生進行解題反思，不斷完善、形成良好的解題能力。

三、優化課堂提問，使數學課堂波瀾起伏

（一）深入研究教材，創設問題情境

教材中的主題情境圖是創設問題情境的教學資源，教師要深入研究教材，吃透教材，認真領會它的內涵，理解教材的設計意圖，創造性地使用教材，創設恰當的問題情境，有效激發學生的學習興趣，增強學生的問題意識，探究數學知識的發生、發展，為學生進行思維活動提供良好的環境。

（二）在學生的疑惑處提問

在學生學習以及思維活躍的疑惑處、障礙處設計問題，引發思考。學生有了疑問，就會產生求知的欲望。如學習“圓錐的表面積”時，學生想不出如何求側面面積，教師就需要演示：將事先做好的圓錐模型沿一母線剪開，然后提問：側面展開圖是什么圖形？學生很快答出：扇形。“扇形面積怎么求呢？用什么公式？”同學們紛紛思考，全身心地投入到問題當中，于是，教學突破了難點，學生理解、掌握了知識。

（三）深題淺問，難易適度

據研究，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易也不能太難，太易將導致高思考力水平的下降，太難則傷害學生的學習積極性，使學生無法保持持久的探索心理。課堂提問，教師要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。那些和學生已有的知識結構有一定聯系，但學生僅憑已有的知識又不能完全解決的問題最能激發學生的認知沖突，也最具有吸引力，能促使學生有目的地進行探索。

（四）留給學生思考的時間

教師在課堂提問后，要善于使用等待技巧，為學生提供一定的思考時間；在學生回答后，不要馬上對評價或提另外的問題，讓學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改對問題的回答，使回答更加系統、完善，以此來樹立學生的學習信心，滿足學生的心理需求。

在提問時，教師還要樹立“學生是發展中的人”的理念，以營造心理安全的環境，不能唯結果而對學生進行批評，要允許、理解、寬容學生的錯問、錯答。長此以往，學生才敢問、敢答，課堂提問才能真正發揮作用。

四、解決師生互動中的存在問題

師生互動的真正實現，要求教師從傳統教學中的知識傳授者轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。初中數學教學的特點決定了課堂中要有效地進行師生互動，教師應做到：

（一）積極營造民主、平等、和諧的課堂氛圍

成功的課堂教學中的師生互動，應該是師生之間、學生之間借助對問題的探究，互相詰問，并在撞擊中產生睿智的火花。這種活動在教師居高臨下“滿堂灌”的課堂是難以出現的，只有在民主、平等、友愛的和諧氛圍中才能出現。因此，師生關系，是師生互動成效的重要因素。

教師要積極與學生交往，建立起平等、合作的新型師生關系，營造民主氣氛。在教學互動中，尤其應十分尊重和愛護學生的自尊心，切不可隨意挫傷，既要對自滿者有所抑制，又要對自卑者有所激勵；要善于調控自己的態度、情感和行為，教師有了親善、熱情、平和、幽默的態度和情緒，才會引起學生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態度和情緒；要謹記韓愈在《師說》中關于“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的教誨，虛心向學生學習，使自己的思想水平、理論基礎和專業能力得到升華。所有這些，都是對學生主體地位的尊重，有利于發揮學生主體作用，有利于調動學生主體積極性。可以說，課堂教學中的師生互動是對新型師生關系的檢測和考驗，需要教師精心培育和珍惜。

（二）指導學生進行合作學習

每個學生作為學習的個體在探究過程中進行獨立的、個人化的自主學習，形成了自己的問題、自己的見解，是合作學習交流的基礎；而合作學習促使探究效果提升，促進學生的社會化發展。

（三）充分發揮教師在課堂教學中的主導作用

課堂教學中的師生互動是以學生為主體展開的，但教師處于主導地位，發揮著主要作用。成功的課堂師生互動無不閃爍著教師智慧與創造的光輝。充分發揮教師的主導作用，首先要在備課時精心設計好方案，主要包括：互動問題的確定，互動形式的選擇，課件和板書的配合，應對各種可能狀況的預案。其次是實施過程的藝術調控，或者對學生提出的問題適時“釋惑解疑”，在學生討論的基礎上提出問題，推波助瀾把討論引向深入；或者對學生的意見加以歸納和提練，畫龍點睛；或者對某些不正確的認識給予必要的糾正和解釋，對一些不全面的認識作一些必要的補充；或者對不同的意見，說明自己的觀點和意見，供學生參考；或者對漫無邊際、偏離主題的發言，運用幽默的語言予以限制；或者遇到意見沖突情況，巧妙地進行化解。再次是在結束時的講評和總結。對互動的成果，尤其是對闡述的觀點進行系統的概括；對提出的問題給予有說服力的科學說明；對還未能說明的問題留待課后師生繼續探討；對有創見的學生給予勉勵。總之，在數學課堂教學中，教師既要起到主導作用，更要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，營造民主、和諧的課堂氛圍，建立新型的師生關系，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能提高學生的課堂參與度，收到高效的課堂學習效果。