讓思維之花盛開在政治課堂

摘 要：教學的核心是發展思維，政治教師要善于協調好教材思維、教師思維和學生思維三方的關系，吃透教材思維，彰顯教師思維，形成科學、明晰的教學思路，努力以暴露學生思維過程為中心來組織教學，讓思維之花盛開在政治課堂，使課堂充滿生機和活力。

關鍵詞：高中政治課程；教材思維；教師思維；學生思維；教學思路

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0045-03

眾所周知，高中政治課程的課堂教學活動主要由三個因素組成：教材、教師和學生；與此相對應，在教學中存在三種思維活動：教材思維、教師思維和學生思維。其各因素及其思維活動既彼此獨立，又相互聯系；教材思維是依據，教師思維是橋梁，學生思維居于中心位置，具有雙向交流和雙向調節作用。

教學的重要目標是要把教材思維通過教師思維轉化為學生思維，優化學生思維品質，提高學生思維能力，讓學生學會知識、會學知識、愛學知識。因此，教師應把蘊含在教材中的思維活動通過備課、研討和反思，內化為自己的思維活動，通過課堂教學有效挖掘學生的智慧潛能，使學生從事緊張而又輕松的思維活動，體驗到政治學習的發現之美和快樂之感。

當前，盡管以學生為主體的教學思想在理論上已成為人們的共識，但如何在教學實踐中貫徹則缺乏經驗。突出表現在兩個方面：以教師思維為中心，不重視對教材思維的深掘，沒有厘清教材體系前后的內在聯系和內在邏輯；輕視學生學習思維的研究，不注重學生的知識水準和思維特點，以教師的思維代替學生的思維，造成教師思維與學生思維的錯位和脫節。

那么，教師如何克服忽視對教材思維的挖掘、抑制學生思維過程的不足，使三種思維活動融會貫通，充分暴露學生的思維過程，使課堂充滿生機和活力呢？不妨作如下嘗試。

一、吃透教材思維

（一）考察教材

教師要認真考察教材的邏輯順序和心理順序，把編者處理矛盾、解決問題的一系列思維過程展示出來，促使學生明確本課程的意義和閱讀教材的方法。如經濟生活教材分單元、課題、框題、目題四個層次。單元，都用各自的序言簡要地告訴學生學習本單元的主要內容和意義。課題，下設導言，有承上啟下的作用，也幫助學生明了本課所要講述的主題。框題，考慮到學習進度，其內容大體按一課時安排。目題，用黑體字表示，既是構成課文的基本單位，又是學習的基本環節。正文是學習的主體內容，也是探究的基本內容。輔助文提供進行探究的有關材料和基本思路。每個單元后安排的綜合探究課具有體現本單元相關知識之間聯系的功能，有益于發展學生綜合運用知識的能力。

（二）提煉主線

教師必須從簡明而合理的教學目標出發，根據學生心理發展水平和教材特點，獨特而深刻地處理教材，敢于改變課文的“序”，大膽地重組教學內容；在教學內容的數量上剪裁“瘦身”，削枝強干，扣住重點（核心知識），有機整合，好中選優，形成簡煉的知識主線，作為實施課堂有序、有效教學的隱形線索。如，在教學高一政治“征稅和納稅”框題時，一位教師鉤玄提要地處理教學內容，提煉出簡要的知識主線是：稅收含義——主要種類——特征——依法納稅，并使這條知識主線輻射到老王買彩票三年后中得20萬大獎后遇到各種困惑的情景中，活躍了課堂氣氛，激發了學生探究興趣。

二、彰顯教師思維

（一）打磨學案

這是彰顯教師思維的核心。學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗和“課程標準”、“考試說明”的要求，為指導學生主動進行知識和能力的建構而編制的學習方案。因此，教師要充分備課，經過主備人個備、備課組群議、主備人修改、個人再備和課后修改生成學案。學案在內容上一要展示學習目標和能級要求，凸現本堂課學習的重點、難點和盲點，彰顯能力、情感、態度和價值觀要求；二要把簡要的學習內容以填空、判斷題的形式在“知識梳理”環節展示出來，讓學生自主學習；三要在合作探究部分以典型案例為載體，設計系列臺階問題，引領學生通過合作探究，破解重難點和盲點；四要立足學習中存在的問題，著重基礎性、典型性、分層性，精心設計滲透熱點的鞏固練習題，檢驗教學效果；五要呈現理論聯系實際的拓展延伸作業，踐學導行。優秀學案在教學過程能夠始終發揮導讀、導聽、導思、導練、導行作用，促進教與學的和諧發展。

（二）優化課件

這是彰顯教師思維的前提條件。教學中的重點、難點和盲點是學生在知識梳理環節不能消化的內容，也是高中政治課堂教學中思維價值最高的內容，必須以多媒體課件為平臺，通過師生合作探究、學習、領悟、掌握。因此，教師要積極與學生生活牽手，挖掘鮮活的生活素材，特別是切合世界形勢、國家生活、地方大事的時事背景資料，營造學生喜聞樂見的問題情景，并把它加工成圖文并茂、交互性強的多媒體課件。如，教學高一“新時代的勞動者”框題時，教師可用輪胎廠下崗職工小王的一次求職經歷，創設三個生動的情景鏡頭，并設計遞進式的探究性問題鏈，集中學生注意力，培養學生的探究性思維品質。其一，下崗職工小王急需找一份工作。如果他呆在家里，不勞動、不工作行不行？同學們饒有興趣地談了勞動、就業的重要。其二，小王跑人才市場找不到工作。為什么現在的工作不好找？同學們熱心幫小王分析出我國嚴峻的就業形勢。再幫小王支招：如何去找？怎樣才能找到工作？其三，小王在超市工作后面臨的尷尬。面對老板不批準他休探親假，拒絕發放勞動安全衛生防護用品，不給新員工辦社會保險，小王一籌莫展。許多學生怒氣沖沖，要教訓無良老板為小王出氣。勞動者這樣維權對嗎？怎樣維護勞動者合法權益？教師耐心引導學生理智商討對策：國家及勞動者本人如何維護合法權益？

（三）完善板書

這是彰顯教師思維的著力點。板書體現著課堂教學藝術，經過精心設計的板書，是有痕的思維鏈，能突出教材的重點、關鍵，梳理教材的脈絡系統，打開學生思路，促使學生實現建構知識和培養思維能力的統一；能幫助學生更好地理解與掌握內容，也便于學生筆記，為學生復習鞏固功課提供良好的條件。因此，教師在備課時，必須一絲不茍地設計好板書，做到：層次清楚，條理分明；重點突出，內容簡明，文字少而精；合理布局、主次分明，最基本、最重要的內容，應寫在黑板中間；正副板書一分為二，充分發揮正副板書在教學中的各自功能和優勢；字跡應工整美觀，并合理使用彩筆，清晰地說明問題。

三、暴露學生思維

（一）問題驅動

問題是情景的靈魂，是思維的動力，只有通過適當的設問才能架構起情景與教學目標的橋梁，驅動學生去思考和發現。所以，教師要以學生的基礎知識和思維能力為出發點，集約使用教學素材，利用情景沖突，變換角度設計少而精、承前啟后的問題，調動學生參與熱情，打開學生的思維大門，使其理解書本道理。例如，教學“投資的選擇”一課時，一位教師以“黃老師的理財檔案”為情景主線，截取了“黃老師”的四個理財片斷：儲備教育基金，股海揚波，買債三更起，讓家庭擁有平安，并針對每一個理財片斷中蘊含的核心內容簡潔設置探究性問題。其一：儲備教育基金體現什么投資方式？收益如何計算？沒有任何風險嗎？其二：股海揚波體現什么投資方式？說說你對這種投資方式的看法？其三：買債三更起體現了什么投資方式？只有熱烘烘的國債一種嗎？為什么這種投資方式比較劃算？其四：讓家庭擁有平安體現了什么投資方式？這種投資方式對個人有何保障作用？上述簡潔設問針對學生最近發展區，口子窄小、方向明確、層次清晰，能充分激活學生思維參與的廣度與深度，促進學生知識積累，有效避免了學生解答不知所措或不知所云的狀態，促使學生通過個體獨立學習和小組合作學習生成“不要把雞蛋放在同一個籃子里，投資方式多元化”等科學理財的知識。

（二）學法引領

學習方法的研磨和靈活運用是暴露學生思維過程的強大引擎。因此，在政治教學中，教師要靈活運用“獨學、對學和群學”方法引領學生思維向縱深發展，掀起學生頭腦思維風暴。“獨學”是學生圍繞知識目標，自主完成學案“知識梳理”環節的任務，引導學生自主回答思維情景中的簡單問題，自主背誦基礎知識、獨立完成鞏固習題和課后作業。“對學”是讓前后二位同學互批相關完成學案“知識梳理”任務的情況并訂正錯誤，合作解決獨學中遇到的難題，通過兵教兵解決獨學不能解決的任務。

但對于思維跨度較大，學生通過“對學”不能解決的問題，必須動員學生通過“群學”來解決。“群學”的前提是根據“組間同質互學、組內異質互補”的原則，建立6～8人的高效學習小組，選舉責任心、組織能力較強、學習成績較好的學生擔任組長，進行深入探討。在討論中，教師要鼓勵學生標新立異，大膽猜想和求證，敢于爭辯，善于講出自己的生活體驗、講出思維心得；倡導小組之間相互討論、質疑、解釋，促進學生發散思維、逆向思維、批判性思維能力的發展。對于群學中還不能解決的難題，教師要扼要講解，重錘敲打；學生則認真聽講，努力消化（接受式學習）。

（三）布白蓄勢

教學是省略的藝術，運用布白技巧進行思維蓄勢，化實為虛，能為學生開創一片任思維縱橫馳騁的天地。因此，教師要適當放慢呈現情景資料的速度，有意給學生留出一定的時間去閱讀、傾聽、欣賞和品味。每次提出問題后，不要急著給予過多的解釋和引導，要留足夠的時間讓學生讀書、思考。此時，你會看到學生時而凝神靜思，時而用手比劃，時而竊竊私語，時而互相爭辯……當大部分學生臉上有揭開謎底的喜悅時，教師就可以請他們主動站起來回答。在課堂教學的結尾，教師要給學生留下一個思考的時間和空間，引導學生對知識進行概括，做到以點帶面，提綱挈領，以“不全”帶“全”，訓練學生的理論型抽象思維和綜合思維能力。

蘇霍姆林斯基強調：“只有用思維才能喚起思維，只有用聰明才智才能造就聰明才智。”政治教師要善于協調好教材思維、教師思維和學生思維三方的關系，把握住學生思維的脈搏，吃透教材思維，彰顯教師思維，形成科學、明晰的教學思路，努力以暴露學生思維過程為中心來組織教學，讓思維之花盛開在高中政治課堂，使課堂充滿生機和活力。