法語教學中運用負面反饋的探究

摘 要：在法語教學中適度運用負面反饋是提高教學效果的一種策略。負面反饋既有糾正學生錯誤、又有打擊學生信心的作用，重在慎用，貴在適度。認知負面反饋要與情感正面反饋相結合，要人性化、有建性，因人而異，以更好地促進學生發展。

關鍵詞：法語；教學；負面反饋；適度

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0041-02

引言

英語新課標指出：基礎教育階段英語課程的任務，是要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養學生學習英語的積極態度，養成良好的英語學習習慣。這與法語課程任務相仿，在法語教學中，要讓學生不斷地體驗到進步與成功的喜悅，培養興趣，建立自信，從而提高法語語言綜合運用能力。因此，教師在教學中要重視對學生的形成性評價行為——反饋。在初級法語教學中，正面反饋不難，難在負面反饋。從事初級法語教學多年來，為了促進法語課堂教學整體水平的提高，我對負面反饋問題進行了重點研究。

一、有關教學中負面反饋研究的概況

負面反饋的主要形式是教師對學生錯誤的糾正。上世紀七八十年代，負面反饋曾得到有限但較為集中的研究。主要形成兩種觀點：一是負面反饋要及時，避免學生形成錯誤習慣，一犯再犯；二是負面反饋沒必要，避免打擊學生積極性、適得其反。

（一）負面反饋要及時，避免學生形成錯誤習慣，一犯再犯

這種觀點認為：錯誤就像過街的老鼠，要見一次消滅一次，絕不能姑息縱容，將其養大；最好防范于未然，在錯誤可能發生的情況下，將其扼殺在搖籃之中；一旦形成習慣，則久治難愈。這種觀點還認為：被糾正，能讓學生有“是在學東西”的感覺；及時的負面反饋，嚴格控制語言輸入，有利于學生注意到錯誤的語言結構，注意到母語與外語二者之間的區別，從而對外國語言習得產生促進作用。

（二）負面反饋沒必要，避免打擊學生積極性、適得其反

美國語言學家庫克認為：錯誤既不是老師的過錯，也不是學生的過錯，而是學生學習過程中必然的、自然現象的一部分。語言天賦論者認為：小孩在學習母語的過程中，就很少受到負面反饋，其語言習得主要依靠正面反饋激發而運作的語言習得機制。也有人認為，負面反饋會挫敗學生的自信心，使學生感到自卑，從而影響到他們的語言習得。更有人認為：在合適的條件下，學生會自我糾正，并開放性地大量接受語言輸入。

二、法語教學中負面反饋的實踐研究

其實，對于學生錯誤的處理是一個頗有爭議性的話題，仁者見仁智者見智，極富挑戰性。我認為，負面反饋不能走極端，要具體錯誤具體分析，其運用貴在適度。

法語沒有小學階段的教育，中學生都是初學者。他們對于法語語言體系的知識幾乎是空白，學習所受干擾會較多，比如，學生想說“您先請”，就會按照漢語習慣表達，其實法語要說“après vous”（在您后）。有時，他們還會超規運用，如學生學過一些陰性形容詞加后綴ment是副詞，就可能錯誤地概括、推斷出“真正地”是“vraiement”（正確寫法：vraiment，是陽性形容詞加后綴變副詞，例外）。這些錯誤恰恰說明學生正在學習，有學習的欲望，說明學生正處于語言發展過渡期，錯誤只是過渡現象之一，而非學習語言規范的失敗。因此，對學生的此類錯誤要多些寬容，有興趣就好。在一門生疏的新語言面前，人人都害怕錯誤，害怕失敗，更何況是中學生。如果不考慮學生的發展狀況，經常地糾正他們的錯誤，會讓他們有壓迫感，信心不足，最終會阻礙他們長期、系統法語的認知與習得的發展。信心很重要，我們應注重的是長期收益，“放長線，釣大魚”。

法語課是選修課，學生希望學到實用的生活化法語，所以，口語教學是法語課堂教學的主要形式。口語教學中，對于嚴重影響溝通的，讓人不知所云的錯誤，應予以及時糾正。這時候，幫助學生說出想說的是教學成功的關鍵。但對于不影響語意的錯誤，沒必要一定要達到精準，因為口語更看重流暢。一味糾正，可能會打擊學生的學習積極性，不僅無用，反而有害。比如，學生常會把“Il est sorti.”（他出去了）說成“Il sortait.”（他正在出去），把“Elle est belle.”（她是美麗的）說成“Elle est beau.”（她是帥的），……在時態、代詞、陰陽性等方面出一些小錯，而對話者并沒有逐詞關注，沒有意識到，交流也并無障礙。這時的糾正反倒會成為一種打斷，一種干擾，會讓學生難以體驗到進步與成功的喜悅，還有可能會讓學生感覺到復雜而不愿意開口，產生消極情緒，從而與法語綜合運用能力的發展目的漸行漸遠。更何況，也許只是一時疏忽的失誤，學生完全可以自我糾正。我們要的是“西瓜”，舍棄一些“芝麻”，并不算“賠本”。當然，口語教學后期，對于有可能變成化石級的，不利于養成良好法語學習習慣的錯誤，教師要學會分別情況，因人而異，講究方式方法，提供給學生有效的負面反饋。

負面反饋是教師的一種實踐行為，如果把握不好，就會越糾越錯。因此，要把負面反饋納入到促進法語課堂整體教學的高度來把握，要服務于整體課堂效果的提高。

三、法語教學運用負面反饋的策略

教學應慎用負面反饋，但并不意味著摒棄它。筆者的法語教學實踐表明，運用負面反饋需注意以下幾點：

（一）認知負面反饋要和情感正面反饋相結合

認知負面反饋是幫助，而不是批評。情感正面反饋，就是支持學生的努力。教師要把自己當作學生發展的守護者，而不只是語言規范的保護者。

（二）負面反饋要人性化，有建設性

負面反饋要人性化，有建設性。不妄下斷論的、明智的、讓學生進步更快的才是好的負面反饋。

（三）多留意學生，多提高自己

多留意學生，多提高自己，才能找到適合的負面反饋。有的學生需要鼓勵，而有的學生則更喜歡直接了當的負面反饋。學生的錯誤，就是教師的教育契機，可以教給老師怎么做負面反饋。根據學生的學做出的合適的負面反饋才是有效的。善于思考不同評價方式的教師，才能做出有針對性的負面反饋，使教學質量更優化。

結語

不能否認，這些年，恰當的負面反饋贏得了學生對法語學習的信心，提高了學生的法語水平，促進了我的法語教學。但是，課堂教學畢竟是活生生的、動態的過程，所以，沒有任何一種負面反饋是靜止的、萬能的。只有在不斷的教學實踐積累中，負面反饋才能越來越生動，越來越豐富。希望本文能讓教師對教學中負面反饋有更清晰的認識，能給外語課堂教學研究提供一種新思路。

參考文獻：

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