高考文言文高效復習應補充的環節

摘 要：幾乎每年的高考語文評卷信息發布都會提到考生文言文解讀能力差的狀況。因此，在高考文言文復習教學中應完善基礎知識、強化基本能力：制作“單詞表”，擴大常用實詞量；開據歷史文化知識目錄，歸類整理；建構基本句型，切準句子成分；將現代文譯成古文，練習倒譯；模擬命題、揣摩答題技巧，讓高考文言文的復習不再低效。

關鍵詞：高考文言文；高效復習；補充環節

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0034-03

高考文言文的復習，老師們一般是按照《考試說明》中相關考點的順序依次進行：先是復習實詞，接下來復習虛詞、與現代漢語不同的句式和用法、句子翻譯，最后是篩選信息、歸納要點、概括中心。每個點下面又通過考點說明、高考題型示例、練習鞏固、質疑講評等來落實。盡管有介紹高考考什么怎么考的環節、識記環節、練習環節、評講環節，但效果不佳，幾乎每年的高考評卷信息發布會都會提到考生文言文解讀能力差的情況：選擇題滿分9分，得6分及以上的考生不多；句子翻譯滿分10分，得4分及以上的考生不多；19分的文言文題能拿一半分的很少，得高分的就更少了。總之高投入，低產出。筆者在近兩年的教學實踐中嘗試補充了以下幾個環節，模擬考試狀況大有好轉，學生們很開心。

一、制作“單詞表”，擴大常用實詞量

在實詞詞義落實環節，我們一般的做法是要求學生早讀課上重新誦讀高中文言課文，另印發《高中語文課程標準》中所附的120 個常用文言實詞講義。就記憶效果來說，零碎的課文下注釋，不便于儲存和提取，因它沒有規律性，所以學生真正能記住的較少；印發“120個實詞”講義給學生，每個詞的多義現象并列在一起，學生易于記，但這120個在高考文言選段中出現的很少，有人作過統計，正常情況是7個左右。雖然學生已是高三，但他們中多數人腦中庫存的實詞詞匯量不多，相對課外的任一篇文言文來講，幾乎是杯水車薪。有老師說，根據上下文來推敲詞義。只是學生推敲的上下文本身就有較多生詞，怎么推呢？只有一篇文言文大部分詞語懂，少部分才能推得出來。再說考場上時間緊，不可能有很多時間讓考生一遇生詞就去推敲，一推再推。

如何有效擴大詞匯量，我要求學生從《古漢語常用字字典》中選取一些較常用的詞，按英文26個字母順序，編排成一份常用實詞“單詞表”，總詞匯量控制在1000個以內，原有例句盡可能用所學課文替換。這樣可把課本中零散的義項集中起來，并補充了課本實詞義項未列舉完全的情況，記憶時本義和比喻義、引申義放在一起記，易記牢。一個星期完成一個字母的常用實詞，學生感到負擔不重、操作性又強，就不會敷衍了事，如此便為真正掃清文言文閱讀的文字障礙提供了較大的可能性。

二、開據歷史文化知識目錄，歸類整理

高考的文言選段，除了一般實詞虛詞，還有一些帶著“歷史文化內涵”的特殊詞語需要學生理解，如2012年高考全國大綱卷第11題，要求翻譯的句子“浩招輯流亡，開營田，以其規置頒示諸路”中，“路”，不能譯成“道路”，它是宋元時代行政區域名，宋代的“路”，相當于現代的“省”；2011年江西卷第13題，要求翻譯的句子“公卿以下皆卑奉之，獨汲黯與亢禮”中，“公卿”譯為“三公、九卿”。此類文言語句，字面意思并不復雜，但是學生卻很難理解它的真實含義，究其原因，有時就是因為涉及他們不熟悉的歷史文化知識。這些知識即使不直接考，但幾乎每一篇文言文都會出現，若弄不清，對理解局部大意甚而全文大意都有影響。而平時教學中，一種情況是老師們一帶而過，拓展少，因為在一篇文言課文中，這些只是偶爾出現，不被認為是重點。另一種情況是，作為難點對待，有適當補充，但老師只能將與本文相關的作縱向延伸一點，不可能將古漢語中牽涉到的“歷史文化知識”所有類別一并講完。到了迎考階段，腦中不能依然是零星的知識，很有必要作歸類整理。而這時所有課文已學完，文言文中牽涉到的“歷史文化知識”類別已基本呈現，歸類整理條件已具備。

為此，教師須先開據一張歷史文化知識目錄，否則學生不知從何入手。目錄可擬為：歷法、地理、姓氏名號、科舉、職官、禮儀等。然后在每條目錄下面作一點提示或說明，起導引作用，如：在歷法目錄下，可寫古人紀年的方法；年號紀年和干支紀年；在地理目錄下，可寫行政區劃和以“關”“江”“河”為界產生的地名以及歷代都城。接下來學生自己分工協作。如必修教材一組學生查找一冊，選修教材《史記》和《唐宋八大家散文》各分三組完成。一篇文言課文，發現一處“歷史文化知識點”就劃歸到某一類，重復的不計。具體體例自定，不拘一格。這一環節與上述環節一樣，做好之后考生心里會踏實得多。

三、建構基本句型，切準句子成分

我們已注意到高考命題中的句子翻譯題，復句呈主流，相比而言其中多數有點難度，如①2010年江蘇卷“斂以嫁時之衣，甚矣吾貧可知也”；②2011年重慶卷“斥止驗問得實，立縛送大帥斬以徇，由是兵衛肅然莫敢犯”；③2013年湖北卷“爾豈億我為不能耶？顧吾弓差軟”，對諸如此類的復雜句子，老師們往往指導學生對構成的單句即分句作成分分析，以協助理解句意，因為把握住句子句讀停頓理解起來就不會牽強附會，但實踐下來看常常是事倍功半。因為成分分析就是按詞、短語、句子的功用將句子作正確切分，在句首能回答“誰”“什么”等問題是主語；能回答主語“怎么樣”或“是什么”是謂語。這些道理有點抽象，學生遇具體問題尤其是復雜句子還是不知怎么“切”。

學生在適量的文言句成分分析訓練后，建議老師幫學生小結其基本句型。醫生給患同一種病的病人手術，不管病人是老人還是兒童，男士還是女士，手術的位置是相近的。同一類句子成分，它的內容盡管不同，但位置結構是相近的。學生心中有個基本的句型，再來審視成分，就能大致切準。任何復句都是由單句構成，它復雜是因單句復雜，只要搞清單句就行了，而古漢語單句復雜主要表現在主語、謂語或賓語上，修飾成分一般后置，復雜程度不高。主語復雜的單句，其基本句型是主謂短語或動賓短語作主語+簡單謂語+簡單賓語；謂語復雜的單句，其基本句型是簡單主語+兩個或兩個以上的動詞構成謂語+簡單賓語，幾個動詞有先后、目的、手段等意義關系；賓語復雜的單句，其基本句型是簡單主語+簡單謂語+主謂短語作賓語。像上面三例，對照上述句型，①例后一分句由主語復雜的單句構成，倒裝了的主謂短語“甚矣吾貧”作主語；②例前兩個分句由謂語復雜的單句構成，“斥”“止”“驗問”“得”“縛”“送”“斬”“徇”一系列動詞構成的連謂短語作謂語；③例第一個分句由賓語復雜的單句構成，“我為不能”作賓語。學生掌握了句型之后，就會有一個高度，由它協助定成分便容易得多。

四、將現代文譯成古文，練習倒譯

教師習慣于叫學生將古文譯成現代漢語，其實不妨倒過來，將現代漢語譯成古文，想象古人怎么說，相當于演穿越劇，這一環節一是為配合完成上述兩個環節而設置，如選兩組學生近期摘抄的“實詞”和“歷史文化知識”，編一個小故事，讓他們譯成古文，檢查他們對自制的“單詞表”和“歷史文化知識摘記本”記憶情況，能直接譯出的學生，會產生成就感；不怎么會譯的，在好奇心驅使下能主動再記憶，這樣調動了學習興趣，增強了內驅力，要老師檢查督促積累的被動狀態會有所轉變。

這一環節的第二個作用是為加深理解與現代漢語不同的語法現象。高考卷中給考生翻譯的句子，常常有特殊情況夾在里面，如2011年安徽卷第7 題翻譯句子“有運餉官以棄運走，道死，其孫以賄乞入死事之列，先生斥而退之”。句中的關鍵詞是“道”、“死事”、“退”，分別翻譯為“在路上”（名詞作狀語）、“為公事而死”（為動用法）、“讓……退下”（使動用法）。但學生面對這類陌生句子并不能準確快速辨識其中的語法現象，盡管這些知識，已通過高三一輪復習資料自主學習，并向老師質疑。無奈之時，不妨換一角度，讓學生參與語言實踐——倒回去翻譯，因為“行是知之始，知是行之成”（陶行知語）。為消除學生的畏難心理，我從他們學過的課文中找一段特殊句式、用法較集中的段落，以白話文呈現，要求學生譯成古文，然后與原文對照，尋找差距在哪里，學生會發現較突出的差距在句式和用法方面。經過這一環節訓練，他們會對詞匯記憶更牢，對語法理解更深。

五、模擬命題、揣摩答題技巧

所謂“模擬命題”，就是教師選一篇與高考難度相當的文言文，文后附上題號（大部分地區高考題在文言文部分的題號是5、6、7、8）題型要求，交由班上各小組自主命題。具體怎么出題，要他們參照高考題。組內學生先獨自命題，然后相互交流，“斃掉”劣質題，挑選過程中，說明理由。題目命好后，請小組成員共同小結命題規律、答題注意點和平時復習建議。由于5、8兩題考實詞與句子翻譯，考查點易交叉重復，這兩小題合并算一個任務，6、7兩題各算一個任務，一組一個任務，而不是全部任務，便于相互問答每個任務由兩組或三組同學重復承擔，讓其他學生看到題目角度的變化，也讓他們總結命題規律、答題方法等，并相互補充。

課上各小組代表走上講臺投影展示題目，以高考命題人的身份先考查同學，在一問一答中加深雙方對文本的理解，接下來介紹命題情況、答題注意點和平時復習建議等。這一活動可交替搞兩三次，讓每個同學都有參與命制每一道題的機會。

經歷這一環節后，學生們在真正高考時會感覺題目似曾相識，像自己所出，從而消除緊張畏懼心理，增強答題信心。原來不會閱讀題干，不會揣摩得分點，不會規范答題，現在強多了。為命好題，學生會對《考試說明》作較深鉆研，找歷年高考題認真比對其特點，這樣他們才會明白命題專家的意圖：在理解字詞句、讀懂大意的基礎上（考第5、8 題），借鑒古人的精神品質，提升人格素養（考第6題），汲取作者的智慧，提高經世致用的能力（考第7題）；為刁難對方，他們必須研究文本，研究歷年高考題如何給考生設陷阱，這樣培養了他們嚴謹的治學習慣，也提高了辨識陷阱的能力。為解說命題規律、答題方法等有點專家范兒，他們必須查閱相關書籍資料和課堂筆記，因此學生精心設題的過程就是知識點的復習與鞏固并完善的過程，教師平時多方面的強調會容易轉化為他們自己的認識。

總之，第一、二環節可確保文言基礎知識積累基本到位，第四環節創新了檢查方式，會激發學生記憶基本到位，同時它和第三環節將教學難點化解基本到位，第五環節能使學生對應試技巧的掌握基本到位。