高中作文教學課程資源的有效利用

摘 要：為了突破高中學生作文素材占有量、使用量皆不足的難題，教師在作文教學中要樹立新的課程資源觀，有效利用課本教材、語文綜合實踐活動、教師下水文等課內資源，有效利用傳統經典文化、大眾文化等課外資源，豐富學生的作文素材，提升學生作文的水平和能力。

關鍵詞：高中作文；有效教學；課程資源；利用

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0030-02

高中語文課程標準提出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應積極利用和開發。”[1]作文學習中學生最大的困難就是無話可說，沒有素材。為此，教師要樹立課程資源意識、新的課程資源觀，充分地開發、利用課內、課外資源，使作文教學與社會生活建立密切的聯系，豐富學生的作文素材占有量、使用量，從而提高學生作文的水平和能力。

一、有效地利用作文教學的課內資源

（一）利用教材文本

課堂教學的重要憑借是教材。教材中的課文，無一不是古今中外的經典作品，內容充實，形式多樣，正如葉圣陶先生在《論寫作教學》中所說：“課文無非是個例子。……閱讀與寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”[2]可見，教師要選擇適合學生學習的作文材料，充分“用好”這些材料，讓學生構建起教材選文和自己寫作之間的密切聯系，在潛移默化中積累素材、學習寫作。

1.人物特寫訓練，為學生積累寫作素材。語文教材是豐富學生寫作素材的重要寶庫，經典的文學形象和作者的親身經歷都應成為學生寫作素材的重要來源。在學習課文的時候，可以讓學生為作者或者課文中的文學形象來一個“人物特寫”訓練。作者有屈原、司馬遷、李白、魯迅等，經典的文學形象有林黛玉、賈寶玉、哈姆雷特、桑迪亞哥等。為此，可在學到相關作家的作品時，稍作作者生平介紹，在學到這些文學形象時進行一些情感共鳴與溝通，并讓學生抓住人物的一個突出特征進行人物特寫，自由發揮，深入挖掘。再通過全班的作文訓練交流，學生就會獲得“每個人物”的最大資源，促進作文素材的積累。

2.學習寫作技巧，進行命題作文訓練。在教學經典文章時，教師除了教授文本高超的寫作機技巧外，可以適當地進行一些寫作訓練，讓學生把剛剛學到的寫作技巧，轉化到自己的習作中，使他們不但能較好地鞏固所學的寫作技巧，還能較輕松地完成寫作訓練。

如學習王維的《山居秋暝》時，我們欽佩其山水田園的景物表現力，可以設置用散文的語言進行一段景物描寫的訓練，讓學生進一步領悟寫景的手法，區別詩歌和散文語言的細微差別；學習徐志摩的《再別康橋》，我們仰慕作者對康橋的深情，可讓學生訓練借助意象抒發深情的方法，寫一首小詩《再別某某》；學習《祝福》《夜》《荷花淀》《母親》等篇目后，讓學生比較如何塑造不同年齡、不同身份女性人物形象，進而寫一篇以女性人物為創作對象的習作。《林教頭風雪山神廟》中，作者對“風雪”的描寫很精妙，我們可以訓練學生寫一篇小說或記敘文，插入環境描寫。我們還可以根據課文的特點，進行改寫、續寫、仿寫、評論等單項訓練。

（二）巧妙利用語文綜合實踐活動

語文綜合實踐活動是可最大化的將語文與實踐相聯系起來，體現知識的運用，具有開放性、實踐性的特點。它以各種活動為形式，能吸引學生積極參與，積累經歷、體驗和感受，發展實踐和創新能力。語文綜合實踐活動有訪談、參觀、校園小記者、校園小編輯、演講比賽、劇目創作、主持活動等。活動中，學生親身參加，親眼所見、親耳所聞，在解決面對的各種問題時，充分地調動已有知識或新學知識來解決問題，并提高寫作訓練的自覺，在興奮、享受、快樂與喜悅中去完成寫作訓練。在語文綜合實踐活動中，學生的寫作體現了真實，彰顯了個性，激發了無限創造力。

（三）教師下水作文

教師不僅有過硬扎實的語文專業基礎知識，比學生有更廣博的社會生活經歷，大多數又有寫作的經歷、經驗。在作文教學課程資源的開發中，我們應充分利用教師自身這個獨特的資源。作文教學中講授寫作知識，不經常寫作的教師往往不能準確地篩選出哪些知識對學生是最有用的，不能形象、生動地給學生介紹這個寫作知識如何巧妙運用。如果教師沒有很多的寫作經歷，很難對學生在寫作中遇到的各種具體困難提出有效的解決方法，只能空泛而談，紙上談兵。因此，教師要多寫下水作文，才能感悟學生在作文中遭遇的困難，才能引導和幫助學生在語言表達上有所突破，做到文從字順，能想得好，也表達得好，且有個性、有創意；才能啟迪學生如何恰當運用表達技巧，表達對生活的深度感受和深刻思考。

二、有效地利用作文教學的課外資源

（一）利用傳統經典文化

中國傳統文化歷經五千年，是國人的智慧結晶。然而，現在很多高中生認為傳統文化已經過時，不值得一提，普遍缺失傳承傳統文化觀念。語文教師，應大力推進傳統文化的教育，提升學生的綜合素質，更好地輔助作文教學。

每周安排一次傳統文化講座，《論語》系列講座、《弟子規》系列講座、中國國畫的審美欣賞、古代哲學思想、中國建筑學、古代音樂欣賞、中國儒生等，力求使學生更好地了解、接受并繼承與發揚中國傳統文化，提升他們的智慧和審美能力，豐富學生寫作素材，促進學生形成獨特的寫作視角與觀點。

借助中國傳統節日，讓學生切實體驗節日活動，開展民俗風情調查，從而豐富學生的生活積累、情感積累，更好地感悟生活、品味生活。比如春節見聞、元宵賞燈、清明踏青、端午逸事、中秋賞月、重陽敬老等題目，可以調動學生去觀察人們怎么過節，通過觀察和體驗，學生們都寫出了有個性、有創意、有文化的好作文。

引導學生親密接觸并感知充滿地域特色的鄉土文化，讓他們去尋訪、去體悟，可以將地方文化自豪地寫入文章。比如，唐山是評劇的發源地，在這里，評劇、皮影、樂亭大鼓被譽為“冀東三枝花”。我們帶著學生看過各種演出，看過皮影的制作，還讓他們穿上戲服去表演。學生的體驗是鮮活的，深刻的，作文自然就充滿真情實感了。

（二）利用大眾文化

大眾文化以其強勢的力量影響著現代人的生活。大眾文化對于高中學生的影響，可以說有積極的，也有消極的，有正面的，也有負面的。由于大眾文化距離學生非常近，他們更有熱情去接受。因此，如何選擇大眾文化中的積極、有益的內容和形式，去影響學生是教育必須面對的問題。作文教學中，教師更可巧妙地利用學生喜聞樂見的大眾文化形式，去提升學生的作文水平和能力。

如今的時代，看電視已經成為人們的主要休閑娛樂方式。教師可以引導學生利用好電視這個資源，彌補寫作素材不足的缺憾。比如引導學生觀看《新聞聯播》、《新聞調查》、《共同關注》等新聞類節目，可以讓學生看，在課上講述，談感想，相互點評，訓練口語表達之外，抓住學生關注的新聞事件寫感悟文章，進行寫作訓練。讓學生觀看影視作品，積累寫作素材，寫觀后感，寫評論文章；還可以讓學生在觀看影視作品中學習寫作技巧，比如影視作品的敘事結構，鏡頭放大的細節描寫，獨特的開頭方式等等，思考如何在自己的作文中巧妙運用。

在我們的身邊，廣告鋪天蓋地，遍布每一個角落。在高中作文教學中，要適當地引導學生從有益的、精彩的廣告中，找到提升寫作的途徑，積累一些直接可作為素材使用的經典廣告語言，如：“對我而言，過去平淡無奇；而未來，卻是絢爛繽紛”（軒尼詩酒）；“心有多大，舞臺就有多廣”（公益廣告）；“一切皆有可能”（李寧）等。學習新穎的廣告創意構思：“鉆石恒久遠，一顆永留傳”（迪比爾斯），借物抒情，巧妙地將鉆石和愛情有效嫁接，也體現該公司的鉆石質量上乘，受人青睞。學習巧妙的技巧手法：“平安中國，中國平安”（中國平安保險公司）采用回環、頂針的修辭，語言至美，意義豐富； “她用了？她沒用？” （克萊羅染發水）采用設問、疑問，奪人眼球，產生想象。學生學會這些廣告中的語言、構思、技巧，并靈活運用，可以給文章增添不少文采。

流行音樂對高中生的影響不可小覷。其實我們可以借助流行音樂有思想、哲理、藝術性的歌詞，調動學生對熟悉的歌詞進行語言的感知、體悟。比如周杰倫的《菊花臺》《東風破》等歌詞中巧妙運用古典語言和各種修辭；羅大佑的歌詞，總是將深情能夠淋漓盡致地表達。教師既可以引導學生寫評論鑒賞文章，也可以仿照歌詞語言自己創造歌詞。

參考文獻：

[1]教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980，137.