唐山市開放式素質教育課堂教學的實施策略

摘 要：開放式素質教育作為一種全新的教育理念和人才培養機制，主要目的在于積極轉換教育理念與人才培養模式。唐山市以開放式素質教育試驗為突破口，積極探索試驗方法和途徑，構建教育教學新模式，從基礎教育入手，通過“小班化”、“不考試”等改革措施，在全面推進素質教育方面取得實質性突破。經過五年來開放式素質課堂教學實施策略的實踐以及規范管理、科研引路、優化策略、穩步實施，開放式素質教育試驗工作取得了一定的經驗和可喜的成果。

關鍵詞：唐山市；開放式；素質教育；課堂教學；實施策略

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0007-04

開放式素質教育試驗是以科學發展觀為指導，學習、借鑒先進的國內外教育思想和經驗而創設的一種試驗；也是唐山市為推進科學發展示范區建設，確定的60個科學發展模式之一。

開放式素質教育試驗是在繼承原有基礎教育改革成果的基礎上，對教育方式、評價方式等進行深入的改革，目的在于減輕學習負擔，激發學習興趣，養成良好習慣，讓學生生動活潑學習，健康快樂成長。從2008年9月開始在路北實驗小學和路南實驗小學進行開放式素質教育試驗點以來，目前，全市開放式素質教育試驗已覆蓋全部縣區，實驗校已達到100所。

全力推進開放式素質教育課堂教學改革，積極探索、改革的封閉式的課堂教學模式，全面提高學生的創新能力和實踐能力，是搞好開放式素質教育試驗工作的關鍵。開放式素質教育試驗充分表明，加強課堂教學研究是搞好開放式素質教育的核心內容。

一、實施開放式素質教育課堂教學的意義

開放式課堂教學是針對長期以來存在于教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷發展過程的學習主體，看作是一個身心不斷構建、升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態的、變化的、不斷生成的過程。揚棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學具有十分重要的意義。

（一）有利于推進基礎教育改革的發展

開放式素質教育是以學生的發展為本，這與新課程的核心理念促進學生全面、持續、和諧的發展是一致的。這種教育教學方式引起了教學觀念、學習方式、教學內容、師生關系、評價體系等方面的改變，從而促進教育改革的發展。

（二）有利于促進教師自身素質的提高，增強教師的合作意識與創新能力

開放式素質教育賦予教師更多創新的空間，對教師的綜合能力、自身的專業素養都提出了新的挑戰。教師在實施開放式教學的過程中，勢必會不斷學習先進的教育教學理念、提煉升華教學經驗，提高教學研究的能力。

（三）有利于學生綜合學習能力和個性的和諧發展

開放式素質教育不僅為學生獲取知識，促進能力的發展創造了有利條件，而且根據學生的個性差異，實施多樣化的教學方式和組織形式，是適應學生個性化和個別化和諧發展的需要。

（四）有利于優化課堂教學過程，提高教學實效

實施開放式素質教育可以改變“封閉式”教學的低效狀態，有利于全面發展學生的素質，提高教學效益。

二、實施“六個開放式策略”，創新開放式素質教育模式

為了深入推進開放式素質教育，提高學生的綜合素質，我們實施了六個開放式策略：開放的教育目標，開放的教學內容，開放的教學過程，開放的教學時間，開放的教學方式，開放的師生關系。

（一）開放的教育目標

在教學中，要求教師制定的教學目標要遵循統一性與多樣性相結合的原則。統一性即教學計劃、課程標準、教材所規定內容、要求達到基本標準。多樣性是指在確保基本目標達成的前提下，針對小學生的年齡特點和每個學生的個性特長，把學生的發展目標放在首位，把新課程的三維目標落到實處。在開放性教學活動中，必須以學生的發展為本位，而不能以知識的傳授或灌輸為本位。

（二）開放的教學內容

我們認為，在開放式教學中，凡是對學生的發展具有促進作用的信息資源都屬于教學內容的范圍，根據學生的個性特長，路南實驗小學還開設了合唱、舞蹈、泥塑、禮儀、乒乓球等課程；課外書內容，有選擇地讓學生通過閱讀大量自己感興趣的課外讀物獲得發展；社會生活內容，讓學生在與自然萬物的接觸中，在豐富多彩的文化娛樂中，豐富自己的生活經驗，提高認知水平；實踐內容，包括：1.科技實踐，如科學小實驗、小氣象站觀測、艦模、航模制作比賽、小發明、小創造、小制作等；2.勞動實踐，如家務勞動、小種植、小養殖等；3.社會實踐，如參觀訪問、公益勞動等；信息內容，引導學生建立自己的博客，在網上搜索相關信息、交流思想、向專家請教問題，實現博客資源共享。

（三）開放的教學過程

首先，開放學生的學習空間。采用三種學習方式：小組合作式學習，為學生創設主動學習的機會，培養學生的主體意識，形成合作學習能力；“人—機”對話式學習，拓寬學生學習空間，增加學生獲取信息的渠道；實踐體驗式學習，使學生在豐富多彩的實踐活動中體驗生活、獲取知識，增長才干。其次，開放學生的思維空間。這要求教師在教學中做到“五個選擇”，即學習內容讓學生選擇；對教材理解讓學生選擇；學習方法讓學生選擇；練習內容讓學生選擇；學習伙伴讓學生選擇。第三，激發學生質疑問難。要求教師善于挖掘教材中利于激發學生創造思維的因素，給予充分的時間，或獨立思考，或相互質疑，或大膽想象，培養學生勇于探索的精神。第四，引導學生探究發現，要求教師創新教學模式：1.創設問題情境，啟動發現欲望；2.提出研究問題，開展研究活動；3.深入閱讀實踐，收集發現材料；4.合作交流成果，綜合比較篩選；5.取得發現認同，拓展延伸探究。

（四）開放的教學時間

開放教學時間是讓課堂教學向課前、課后延伸開放。把學習時間還給學生，保證學生在課堂上有讀書的時間，有獨立思考的時間，有質疑問難的時間，有多向交流的時間，有練習實踐的時間。教學過程要符合學生的年齡特點和心理規律，符合知識本身的認知生成和發展規律，使學生能自主并個性化地學習。課前準備性學習，教師要尋找學生的“現實發展區”，根據學生認知能力和知識經驗，進行教學前準備學習；課中自主性學習，要求教師做到“三個轉變”，即從“以知識傳授或灌輸為本位”轉變成“以學生發展為本位”，從“以教師教為本位”轉變為“以學生學為本位”；從“以教案為本位”轉變為“以開放生成為本位”，引導學生在提出問題、探究問題、解決問題的過程中參與學習目標的確定，參與重點、難點的確定，參與學習方法的選擇，把學習主動權還給學生，使學生真正成為學習的主人；課后拓展性學習，提倡學生根據所學的新知識追尋更多相關知識，運用所學知識解決實際問題，把所學知識帶向生活、帶向家庭、帶向社會。

（五）開放的教學方式

教師要根據教學目標、教學內容和學生知識能力水平恰當地選擇有利于學生發展的教學方式。讓學生在學習過程中做到“動眼、動口、動耳、動手、動腦、動情”，通過自主觀察、自主思考、自主傾聽、自主交流、自主操作獲得知識，形成創新能力和實踐能力；教師要通過情境教學讓學生感知知識，生成問題，解決問題：以生活展現情感，以實物演示情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境；讓學生通過網上學習拓寬視野，選擇學習資源，學會與他人溝通、交流、合作；打破封閉的學科知識體系，學生學習的內容不受教室的限制，向社會開放，讓學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題。

（六）開放的師生關系

師生關系是一種民主、平等、和諧的關系，教師與學生的地位是平等的。教師要做到真誠、同感、尊重、信任每一位學生，充分調動學生學習的主動性和積極性，師生共同參與學習、討論和探究，使教和學達到和諧、融洽與高效。教師在教學中既做導演又當演員，做導演要按學生的認知規律有序地引導學生走進教材，拓展延伸教材，開闊學生視野，讓學生有新的發現，進行新的開掘，在“憤”“悱”中達到一種新的境界；做演員要通過一系列師生間、同學間的合作交流，讓學生在平等、自主、和諧的學習交往中學會動腦、敢于提問，達到個體與群體的協調發展。

三、構建激勵的評價機制，讓學生在開放的素質教育中幸福成長

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：評價不僅要關心學生學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。在試驗教學過程中，我們摒棄了傳統的評價體系，根據學生身心特點和開放式素質教育的基本要求，初步建立了適合學生發展的評價考核體系。

（一）注重評價內容的科學性

試驗班取消了百分制評價，實行等級制評價，改革原來的期中、期末書面考試方式，把考核評價滲透到日常教育教學工作中；在評價內容中既包括學生對知識與技能的理解和掌握，還包括學生自尊心、自信心等心理品質的變化；由注重學習結果評價轉化成注重學習過程評價。

（二）注重評價方法的多樣性

在課堂上，通過開展模塊化單項、趣味競賽、技能展示等形式的考核，隨時了解學生對所學內容的掌握情況，并及時發現教學過程中存在的問題，以便及時調整教學思路和教學方法。同時，采取隨堂測試、每周評價、每月鑒定、期末總結等相結合的考核方式，把每一個學生對知識掌握程度、興趣愛好、行為表現、參與課堂的效果都記錄在學生的《成長檔案》中。

（三）注重評價主體的多元性

形成了學生自評、同學互評、家長參評、教師綜合評定的民主開放的評價體系。同時重視學生在評價過程中的主體地位，特別注重學生自我評價和相互評價能力的培養，把教師對學生評價變成為教師、學生、家長共同參與的交互活動。在評價過程中堅持以激勵性評價為主，強化正面引導，“優點卡”、“成長樹”、“成長檔案”成為學生進步和發展的記錄者。

（四）注重評價對象的差異性

為了每一個學生的發展是開放式素質教育的核心理念。教師對學生學習評價做到：發現學生的差異，尊重學生的差異性發展。幫助學生充分展示自己優勢智能，將其優勢智能遷移到弱勢智能的發展中去，從而促使其弱勢智能發展。關注學生個體差異，把它作為一種資源來開發、一種財富來珍惜，以發展為本的思想去評價學生，不允許教師簡單地拿學生的一個等級或分數與其他學生做比較。兩所學校試驗教師遵循“多一點賞識，少一點苛求；多一點激勵，少一點指責；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑”的原則，堅持用發展的理念來實施差異性評價，以促進學生健康和諧發展。

（五）注重評價過程的成長性

教師不只是給學生一個等級或分數，重要的是根據學生發展的需求，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我。對學生的發言，不管對錯與否，都進行恰如其分的激勵，以增加學生學習熱情。對發言不積極的同學，鼓勵他們發言，盡量給他們展示的機會。教師通過激勵、贊美、表揚的語言來激勵學生學習熱情。在批改作業時，教師不只是批出對錯或優良差，對錯處指出來，并和學生一起并分析出錯原因，在作業的末尾寫上評價語言，評語是鼓勵性的，指出努力方向，激發學習熱情。讓學生在積極性評價中看到自己的進步，體驗成功快樂，形成積極心態，進而更好地開發自身潛能。

四、以科研引路，規范管理，開放式素質教育試驗工作取得明顯成效

開放式素質教育試驗五年來，我們積極探索試驗方法和途徑，構建教育教學新模式，取得了學生發展、教師成長、家長滿意的良好效果。通過規范管理、科研引路、優化策略、穩步實施，使開放式素質教育試驗工作取得了可喜的成果。

（一）學生的綜合素質得到普遍提高

首先，學生負擔減輕了，不留家庭作業，一、二年級不考試。二是學生學習興趣濃厚，學習能力得到發展。三是學生養成了良好的行為習慣。四是學生達到了較高的知識、能力水平。試驗班學生在學習、交往、表達、合作、動手等方面的能力均高于平行班的學生。

（二）教師教學觀念和教學方式發生了轉變

一是教師由注重學生獲得知識與技能轉變為注重學生學會學習和形成良好心態、情感和價值觀。二是教師不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣與經驗。三是倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。四是教師把主要精力放在發現學生優點、挖掘學生潛力上，學生們的表現使老師們每天充滿樂趣、充滿希望，從而激發了教師無限的工作熱情和創造力。

（三）家長對試驗成果滿意度不斷提高

一是家長理解、支持試驗研究工作。二是暢通了試驗學校與學生家長的聯系渠道。三是試驗班都建立了家長聯系手冊，加強與家長的溝通交流。四是探索了運用現代信息技術與家長溝通的方式。教師充分利用網絡資源，與家長建立QQ群，形成了教師與家長、家長與家長之間的多向交流。通過問卷調查、家長座談會等形式征求家長意見，家長們對試驗班教育教學滿意度越來越高。

（四）實驗在社上會擁有良好的聲譽

經過綜合測評，參加試驗班的學生整體素質高于平行班的學生，孩子在家里的良好表現得到了試驗班家長的贊美，試驗班贏得了良好的社會聲譽。

開放式素質教育試驗以來，得到了各級領導的高度關懷和重視。五年來，先后有教育部副部長陳小婭、河北省副省長龍莊偉、省委常委、唐山市委書記趙勇、河北省教育廳副廳長楊勇等領導視察了我們開放式素質教育試驗工作，并對試驗給予了充分肯定。同時各級新聞媒體包括中國教師報、中國教育部門戶網站、河北省教育廳網站、唐山電視臺、唐山廣播電臺、唐山勞動日報、唐山晚報等都報道了我們開放式素質教育試驗的開展情況。開放式素質教育發展模式在2010年榮獲唐山市科學發展創新獎一等獎。

總之，開放式素質教育試驗搶占了教學改革先機，在教學理念和實踐層面崇尚以人為本，以全面提高學生、教師發展能力和教學質量為直接目的，以學生、教師終身可持續發展為根本宗旨，具有較高的理論、實踐價值以及較強的推廣價值。同時開放式素質教育試驗工作給唐山教育帶來了無限生機與挑戰，給教育工作者創造了無限的發展空間，它激勵每一位教育工作者以科學發展觀為指導，勇敢大膽地去實踐、創新，為唐山美好的明天貢獻聰明才智。

（《開放式素質教育試驗的實踐與研究》課題組主要成員：王立寬、袁守信、孔廣文、杜曉虎、張翼、張寶麗、陳東利）