大學語文邊緣化，母語教育的失落

世界有多大，語文就有多大；人生有多長，語文就有多長。語文最重要的教育，除了表達之外，是閱讀，一個社會要形成閱讀的風氣，一個民族要形成閱讀經典的風氣，這個民族才有希望、有發展。

“在學生答卷中竟然出現‘司馬遷砸缸’這種錯誤，寫論文分不清‘前言’和‘摘要’，錯別字、邏輯不通更是見怪不怪了。”湖北工業學院教授周金聲在談及學生母語水平現狀時顯得十分痛心。類似的現象和言論并不少見，都有著同樣的痛——母語教育在高校中地位的下降。

大學語文教育的失落

據調查，如今大學語文教學普遍存在著課時少、沒有專門的語文教研室、經費少、教師發展空間小等掣肘的問題。“沒有專門的語文教研室，許多學校就拿語文課填課時，人員機動，教學上放任自流，根本沒有質量保證！”“有些學校英語課40個學生一個工作量，而大學語文課呢，80個人一個工作量，而且語文教師工資還比較低，大學語文，為何自慚形穢至此？”

學分低、課時少

作為公共基礎課程，多數高校大學語文一般只有2個學分，而大學英語一般10個以上，有的多達16個；在高校，大學語文只是一門課程，而不是一個學科，因此也沒有項目和經費；大學語文從必修課調整為選修課，有些大學甚至取消了大學語文；開設有大學語文的學校，學生也只有1個學期的學習時間，而大學英語動輒4個學期的學習時間。

更尷尬的是，湖北工業大學竟將語文教研室設在了外國語學院；有的大學語文老師努力工作13年還評不上副教授；大學生母語素養普遍偏低。

湖北工業學院周金聲教授表示：“在高校中，有些領導干部自身就缺乏良好的人文素質，分不清人文和社科的關系，對學生進行語文教育草草了事，課程改革不徹底甚至根本沒有。”

在相關調查中顯示，高校探索語文教學改革模式的非常少，但熱衷編教材的人卻非常多。

受社會大環境的影響

現在不少大學生少閱讀、少思考，很少能夠靜心研讀經典。在母語運用上，許多大學生缺乏邏輯思維、形象思維，不僅應用寫作能力差，有些人連口頭表達和公眾交流的能力都達不到要求。對此周金聲認為：“現在最大的問題是多數學生不知道自己的不足，他們不認為母語水平差會對他們的事業和發展造成影響。”學生們不在乎母語運用能力差，相反，學生們卻愿意花費大量的精力投身英語考試，因為社會就是這樣的大環境。

電視上的主持人沒有幾個能夠順溜地“出口成章”，不是說錯話就是瞎編一氣，而報紙、雜志上的錯字、錯詞、錯典故也層出不窮，網絡上更難見到嚴謹科學的漢語運用。大學生們生活在這樣的環境中，如何能不曲解母語的意義。

教學模式陳舊

目前高校開設的大學語文課，其教學內容和教學模式不適應大學教育的特點，仍未擺脫中學語文教育的傳統思路和方式。

通過考察高校的大學語文教學大綱，可知這些高校的大學語文基本上沿襲了傳統“國文”課程的教學模式，即以經典文學作品或者優秀文章作為教師講解和學生揣摩的范本，旨在通過這些范本的講解，使學生體會文章的作法，提高漢語的表達能力；同時還力圖將審美教育、道德教育、傳統文化傳承等內容也融匯到課程之中。這是目前全國高校大學語文課的主流模式。在我們看來，這樣的大學語文與中學語文沒有本質的區別。可見，大學生們將大學語文戲稱為“高四語文”并非完全沒有道理。

大學教育和中學教育的本質區別在于大學教育的專業性和研討性，如果說中學教育更多地講究知識的傳授，那么大學教育則應該更加注重方法的訓練和能力的培養。目前這種客觀上以中學語文為藍本的教學模式不能體現大學教育與中學基礎教育的差異性，不能很好地適應高校人才培養的特點，難以拉開大學教育和中學基礎教育的結構層次，難以滿足學生對大學教育的心理預期，因此并非高校母語教育的理想模式。

大學語文應該有所承擔

國家把文化發展提到了重要的戰略層面，并強調要進一步推動文化大發展大繁榮，建設國家的文化軟實力。這為大學語文教育事業的發展提供了良好的契機。大學語文教育的地位和發展的必要性已經顯示出來。

湖北經濟學院語言文化傳播研究所所長彭書雄教授認為，從國內宏觀方面來看，應該站在國家文化發展和母語文化傳播的高度，站在“教育”與“學科”的高度，來看待大學語文教育問題；大學語文教育應著眼于高素質人才培養和良好合格公民應具有的母語素養這一目標而展開。

湖北省大學語文研究會會長楊建波提出：“大學語文是一門通過學習語言、品味語言來提升學生的漢語水平、文化素養和精神境界，以體現對人的終極關懷的課程，也就是說它是一門以語言育人和教化人的課程。”現在，很多學校用與語文相關的課程代替大學語文，楊建波認為其做法并不可取：“不管什么課都不能用來替代大學語文，因為只有大學語文才有用語言來育人的責任和承擔！”

據了解，美國大學十分重視培養學生的語文技能，英文寫作和口語表達進入了幾乎所有美國研究型大學的課程表，而且絕大多數是必修課。“哈佛大學新生入學時學校要進行寫作測試與個人面試，且必須在第一年修完寫作課。”武漢大學教授席嘉說，“美國大學不僅有語文教育，而且形式更為多樣，教學更為深入，經常采取研討班教學。”

在這個瞬息萬變的社會，每個人都需要不斷地提高自身，而語文能力能幫助學生們吸收新信息、新能量。武漢船舶事業技術學院教授周冶南認為，語文能力是個人可持續發展的核心競爭力，他說：“語文能力說到底是在打造個人的學習能力，知識更新能力和核心競爭力。”同時，“大學生在今后的職業生涯中也需要語文能力來輸出自己的思想觀念，輸出自己的想法和設計，表達著自己的能力與成就狀態”，所以周冶南認為不管是國家還是個人，都應該重視語文教育。

大學語文須成為獨立學科

盡管經過了多年的發展，但大學語文教育的現狀還不盡如人意。如何改變目前的困境，使之更好的滿足我國文化大發展大繁榮的需要呢？

“長期以來，大學語文不在教育部規定的高校公共基礎課程之列，比政治課、英語課、計算機課、體育等課的地位要低。”華中農業大學文法學院副教授畢耕說，“我們呼吁教育部出臺明文規定，要求無論是文科生與理科生都要選修大學語文類課程，并對大學生進行中國語文的等級考試，只有考試合格者才能獲得學分，不及格者必須重修。盡管這一說法已經提出多年，但仍然處于醞釀、討論階段，希望能夠盡快得以落實。”

除此之外，還需要“各高校領導要從加強素質教育、培養全面發展的人才和豐富校園文化的角度出發，高度重視大學語文的教學工作，并通過制度建設來提供有力保障。”畢耕說。

“大學語文必須成為一門獨立的學科，只有這樣，語文課程的地位才有提升，語文教師才有發展的空間！”湖北經濟學院語言與文化傳播研究所所長彭書雄強調。他提出可以通過學科研究平臺建設、學術刊物的創建等途徑來建設語文學科建設。

除此之外，大學語文還必須進行堅定的教學改革。楊建波說：“必須形成自己獨特的、符合課程性質的、符合先進教學理念的教學模式！”大學語文課程不是政經文史的大雜燴，不是經史子集的國學，更不是寫作技巧，“人文意義上的語文應當體現語言育人的特點，通過語言這個媒介探求文學中的文化和文化中的文學，提高教育對象的人文素質，使我們的學生變成文化、歷史、哲學、情感和道德意義上的人，實現精神成人的目的。”只有真正認清了課程性質，才可能進行行之有效的課程改革。

華中師范大學副教授吳滿珍則認為大學語文教育需要培養一支高素質的教師隊伍。他們不僅要有良好的師德，也要有扎實的專業知識，“教師形象氣質的內在表現主要從德行、學識、能力等方面體現出來”，“教師必須樹立牢固的示范意識，以身作則地來教育引導學生。”吳滿珍說。

應對之策

當代大學生的母語素養令人憂慮，高校的母語教育也存在諸多問題，以致高校的人才培養存在明顯缺陷。針對這些問題，我們可借鑒海外大學的做法和經驗，切實加強高校母語教育，有效提升學生的母語素養。

營造氛圍，為高校母語教育創造良好的社會環境

高等院校并非存在于真空之中，高校母語教育的邊緣化與社會上重外語輕漢語的傾向有著很大關系，特別是社會用人單位招聘高校畢業生只看外語水平而不看母語素養的做法，對高校母語教育產生了直接的沖擊。在這樣的社會環境中，高等院校很難“獨善其身”。要扭轉這種局面，除了要加強宣傳倡導，使每個社會成員珍惜、愛護、尊重我們的母語，重視其在社會進步和個人成長過程中的重要作用，還應該采取切實可行的措施進一步提升漢語的實際地位。我們設想，國家人力資源管理部門如果能開設漢語能力考試，進而將漢語素養納入人才評價指標體系，定將對扭轉重外語輕母語的社會傾向產生十分積極的作用。

轉變觀念，為母語教育做出必要的制度安排

對一些高校而言，有關母語教育的許多事情并非不能為而是不愿為。重外語輕母語的觀念不轉變，母語教育可有可無的認識偏差不扭轉，政府主管部門發再多的文件，開再多的會議，恐怕也難以從根本上解決問題。高校應該認識到母語能力和外語能力一樣，都是人的綜合素質的重要組成部分，應該把母語素養的培養和提高納入高校人才培養目標。

觀念的轉變需要制度上的保障，也必須由相應的制度安排來體現。高校在課程設置上，應該把母語教育課程納入面向全體本科學生的公共必修課體系，只有這樣才能從制度上保證課時和師資的必要投入，改變母語教育和外語教育極不平衡的不正常狀態。

推進教學改革，積極探索提升母語能力的有效途徑

實踐證明，大學語文的教學模式必須改革，傳統的語文教育方式并不適合高校人才培養的特點，也難以使學生在更高層次上獲得母語能力的提升。大學語文的教學改革應該允許不同的探索：

1.思維和寫作訓練應成為大學語文的核心內容

從社會對大學生的要求上看，高校母語教育的基本任務是寫作能力的培養和提高。寫作能力實際上是一種綜合素質，能否寫好文章與諸多因素相關，但從大的方面說，思維能力和語言能力是決定寫作能力最為基本的因素。因此，要實現高校母語教育的基本目標，切實提高學生的寫作能力，思維訓練和寫作訓練應成為大學語文的核心內容。

長期以來，大學語文教學目標過于多元化，同時兼顧道德教化、審美教育、人格塑造、文化傳承、思維能力和表達能力的提高等多項任務。這種多元化的目標定位使大學語文無法將教學內容和教學活動集中在母語能力的核心要素上，導致教學難以脫離中學語文教學的模式，與學生對大學教育的預期形成落差，嚴重影響教學效果。大學教育不同于中小學教育，在通識教育領域內，高校不但有條件而且實際上已經有了更細的課程分化，可以而且應該以完整的課程體系來綜合解決素質教育問題。

2.專題化和研討型是切合大學人才培養特點的教學模式

拉開高校母語教育課程與中學語文課的結構層次，使其切合高校人才培養的特點，這是扭轉“學生不愛學”的關鍵。在這方面，美國大學的做法值得借鑒：美國大學母語教育課程的突出特色是專題化和研討型教學。所謂“專題化”就是將母語教育課程細化為不同的研究專題課程，設置的專題是開放性的，可以涉及各個學科領域，可以是傳統的經典話題，也可以是當前社會的熱點問題。思維和寫作訓練將圍繞不同的專題展開，進入哪個專題課程，可由學生自由選擇。所謂“研討型”是指以小班研討為主要形式的教學模式，這種模式區別于單純的知識傳授，以學生主動參與、師生互動、相互討論為主要特征。

這種教師指導下的類似于“學習興趣小組”的教學模式，可以把對有關課題的探索過程和母語教育過程融合在一起，可以使學生在探求真理和解決問題的過程中受到思維和寫作的訓練。在此過程中，學生通過專題性的閱讀和課堂討論，鍛煉了對問題的梳理、界定、分析、證明、歸納、演繹等思維能力；在將認識成果轉化為書面表達的過程中，鍛煉了組詞造句、謀篇布局的語言能力。與中學語文教育相比，這無疑是更高層次上的母語教育。這樣的母語教育模式可以滿足學生對大學教育的心理預期，學生從中所受到的基本訓練，將使他們終生受益。

3.構建完整的母語教育課程體系是提高學生母語素養的必要條件

母語素養的內涵是豐富的，并非僅限于書面表達能力，還應該包括對母語作品的感悟和鑒賞能力、對古典作品的閱讀和鑒賞能力等，這些不同的能力是融會貫通、相互促進的，從這個意義上說，母語素養本身就是一種綜合素質。要完成這一綜合素質的培養，構建以大學語文為核心、包括文學和藝術作品閱讀和鑒賞課程在內的母語教育課程體系，是高校母語教育應努力實現的重要目標。

（編輯 王琳琳）